Загальні курси іспанської мови в групі
Це ідеальний курс для повного вивчення іспанської мови. Учні в Загального курсу іспанської мови Вони вивчатимуть іспанську мову через вивчення граматики, лексики, підготовки письмових текстів, читання та розуміння на слух, вимову, орфографію та розмову. Мета цього курсу полягає в тому, щоб студент міг правильно говорити, вільно розмовляти іспанською мовою, розуміти текст і готувати письмо. Наші заняття характеризуються тим, що ми практикуємо велику кількість розмов і вчимося використовувати мову в приємний і ефективний спосіб. Кожне заняття триває 1 годину 50 хвилин, студенти можуть вибрати, скільки занять або сесій вони хочуть проводити щодня.
Наші вчителі використовують найновітніші стратегії навчання для викладання іспанської мови в Hispania, escuela de español щоб навчатись було дуже легко і весело.
На загальному курсі іспанської мови Мова викладається в усіх регістрах, офіційних і неформальних, і увага приділяється різним лінгвістичним різновидам, щоб студент міг зрозуміти будь-який тип комунікативного дискурсу. Академічна програма або Навчальний план було розроблено з урахуванням різних рівнів іспанської мови що представляє Інститут Сервантеса і в свою чергу критеріїв Загальноєвропейської системи: Навчання, викладання та оцінювання. Курси враховують три профілі учнів, включені в PCIC (соціальний агент, автономний учень і міжкультурний спікер).
Наш метод навчання визнаний як найякісніший найпрестижнішими національними та міжнародними навчальними закладами . Цей метод забезпечує повну гнучкість, оскільки ми готуємо кожен урок "al menú", в залежності від відвідувачів, тому ви можете приходити на заняття, коли захочете, і складати всі заняття, які ви не змогли відвідати.
Нижче ми вказуємо кількість годин як орієнтир для завершення рівня CEFR та переходу до наступного рівня:
A1. Доступ (80-100 годин занять)
А2. Платформа (100-140 навчальних годин)
В1. Поріг (120-180 навчальних годин)
В2. Розширений (150-200 годин занять)
C1. Знання (180-240 навчальних годин)
C2. Ступінь магістра (210-260 класних годин)
Як проходять уроки іспанської мови в Hispania?
Кількість студентів
Максимум: 10 студентів в аудиторії
Тривалість
Заняття 1 година 50 хвилин
Рівні
Від А1 до С2
Початок занять
Будь-який день з понеділка по п’ятницю
Що входить?
4, 6, 10 або 20 годин загальних уроків іспанської мови на тиждень.
Включені матеріали року.
Свідоцтво про відвідування.
Великий курс: 4 години на тиждень
Обширний курс
4 годин на тиждень
від 4 до 19 тижнів
-
4 години загальних уроків іспанської мови в тиждень
-
Свідоцтво про відвідування
-
Матеріали класу включені
-
Можливість найму житла
Обширний курс
4 годин на тиждень
від 20 до 49 тижнів
-
4 години загальних уроків іспанської мови в тиждень
-
Свідоцтво про відвідування
-
Матеріали класу включені
-
Можливість найму житла
Обширний курс
4 годин на тиждень
Від 50 тижнів
-
4 години загальних уроків іспанської мови в тиждень
-
Свідоцтво про відвідування
-
Матеріали класу включені
-
Можливість найму житла
Курс Extensive plus: 6 годин на тиждень
Курс Extensive plus
6 годин на тиждень
від 4 до 13 тижнів
-
6 години загальних уроків іспанської мови в тиждень
-
Свідоцтво про відвідування
-
Матеріали класу включені
-
Можливість найму житла
Курс Extensive plus
6 годин на тиждень
від 14 до 33 тижнів
-
6 години загальних уроків іспанської мови в тиждень
-
Свідоцтво про відвідування
-
Матеріали класу включені
-
Можливість найму житла
Курс Extensive plus
6 годин на тиждень
Від 34 тижнів
-
6 години загальних уроків іспанської мови в тиждень
-
Свідоцтво про відвідування
-
Матеріали класу включені
-
Можливість найму житла
Інтенсивний курс: 10 годин на тиждень
Інтенсивний курс
10 годин на тиждень
від 1 до 7 тижнів
-
10 години загальних уроків іспанської мови в тиждень
-
Свідоцтво про відвідування
-
Матеріали класу включені
-
Можливість найму житла
Інтенсивний курс
10 годин на тиждень
від 8 до 19 тижнів
-
10 години загальних уроків іспанської мови в тиждень
-
Свідоцтво про відвідування
-
Матеріали класу включені
-
Можливість найму житла
Інтенсивний курс
10 годин на тиждень
від 20 до 39 тижнів
-
10 години загальних уроків іспанської мови в тиждень
-
Свідоцтво про відвідування
-
Матеріали класу включені
-
Можливість найму житла
Інтенсивний курс
10 годин на тиждень
Від 40 тижнів
-
10 години загальних уроків іспанської мови в тиждень
-
Свідоцтво про відвідування
-
Матеріали класу включені
-
Можливість найму житла
Інтенсивний курс плюс: 20 годин на тиждень
Інтенсивний курс плюс 20 годин на тиждень
від 1 до 3 тижнів-
20 годин загальної іспанської мови на тиждень
-
Свідоцтво про відвідування
-
Матеріали класу включені
-
Можливість найму житла
Інтенсивний курс плюс 20 годин на тиждень
від 4 до 9 тижнів-
20 годин загальної іспанської мови на тиждень
-
Свідоцтво про відвідування
-
Матеріали класу включені
-
Можливість найму житла
Інтенсивний курс плюс 20 годин на тиждень
від 10 до 19 тижнів-
20 годин загальної іспанської мови на тиждень
-
Свідоцтво про відвідування
-
Матеріали класу включені
-
Можливість найму житла
Інтенсивний курс плюс 20 годин на тиждень
від 20 до 29 тижнів-
20 годин загальної іспанської мови на тиждень
-
Свідоцтво про відвідування
-
Матеріали класу включені
-
Можливість найму житла
Курси іспанської мови, яким віддають перевагу наші студенти
Ці курси відповідають вимогам для оформлення навчальної візи
Інтенсивний курс плюс
20 годин на тиждень
30 semanas
-
20 години загальних уроків іспанської мови в тиждень
-
Свідоцтво про відвідування
-
Матеріали класу включені
-
Можливість найму житла
Інтенсивний курс плюс
20 годин на тиждень
40 semanas
-
20 години загальних уроків іспанської мови в тиждень
-
Свідоцтво про відвідування
-
Матеріали класу включені
-
Можливість найму житла
Інтенсивний курс плюс
20 годин на тиждень
1 років
-
20 години загальних уроків іспанської мови в тиждень
-
Свідоцтво про відвідування
-
Матеріали класу включені
-
Можливість найму житла
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА. РІВЕНЬ А1
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Перш ніж почати з тем
ти хто як тебе звуть | A1/G.1. ІМЕННИК: G.1.1. – Власні імена G.1.2. – Загальні назви
G.2.1- ОСОБИСТІ ЗАЙМЕННИКИ: функція предмета. – Відмінності між ти/ встав ти/ти
| A1/L.1. L.1.1.- Ім'я та прізвище Л.1.2.- Форми лікування Л.1.3.- Топоніми
L.2.1.- Словник виживання в класі L.2.2. – Основні вітання L.2.3. – Формули прощай
| A1/Co.1. Початок викладання презентації або ідентифікації та основні аспекти
Co.1.1.- Тепер я можу визначити типові іспанські імена.
Co.1.2.- Тепер я можу читати та писати іспанські імена та прізвища.
Co.1.3. – Тепер я вмію писати.
Co.2.1. – Я вже знаю, як керувати безпосередніми та базовими процесами спілкування в класі.
Co.2.2. – Тепер я можу привітатися
Co.2.2.- Тепер я можу попрощатися |
| Допомога вчителю:
- У цьому розділі було б зручно працювати над алфавітом, щоб учні почали визначати іспанські звуки та відповідні їм варіанти написання. Час, витрачений на цей блок, не повинен перевищувати 45 хвилин.
– Варто прокоментувати значення tú/you в різних регіонах Іспанії та Латинської Америки
– Цей розділ слід розглядати як прелюдію або вступ до класу E/LE. Ми можемо пояснити займенники як окрему одиницю, якщо група йде дуже повільно, або об’єднати пояснення займенників, коли ми пояснимо дієслово to be (бажано).
Як ми будемо оцінювати?:
– Текстова типологія: Ідентифікаційні картки
- Усні твори: Ми представляємося
- Культурні посилання: Іспанські імена та прізвища | ||
- |
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Який ти? Які вони?
¿Qué hora es? | A1/G.3.
G.3.1 – ДІЄСЛОВО TO BE (сьогодні)
G.3.2.- Рід і число в іменниках і прикметниках.
G.3.3.- Використання порівняльних засобів: – неповноцінність - рівність – перевага
G.3.4.- Визначені та невизначені статті
G.3.5.- Години. (кардинальні числа) | A1/L.3.
L.3.1. – Прикметники національності L.3.2. – Професії L.3.3. – Фізичний і характерний опис Л.3.4.- Кольори Л.3.5.- Дні тижня Л.3.6.- Місяці року Л.3.7.- Пори року L.3.8.- Повсякденні предмети (моє оточення) Л.3.9.- Цифри
| A1/Co.3.
Co.3.1.- Тепер я можу представити себе та інших офіційно та неофіційно, вказавши національність та професію. Co.3.2.- Тепер я можу описати основним або простим способом статуру та характер. Co.3.3.- Тепер я можу визначити дні тижня. Co.3.4.- Тепер я можу визначити місяці року. Co.3.4.- Тепер я вмію визначати пори року. Co.3.5.- Тепер я можу порівнювати, виражаючи порівняння рівності, неповноцінності та вищості Co.3.6.- Тепер я можу ідентифікувати повсякденні предмети в моєму оточенні. Наприклад: Це телефон. Co.3.7.- Тепер я можу сказати, котра година. Co.3.8.- Тепер я можу виразити дату.
|
|
Допомога вчителю:
- Оскільки дієсл посмотреть вимагає більше одного класу, вчитель може скористатися перевагами граматики та лексики, а отже, комунікативними підпунктами (G.3/L.3./Co3), щоб «повторити» дієслово посмотреть додавання нових моментів, які забезпечують різноманітність, не залишаючи осторонь вивчення дієслово бути у майбутніх класах.
Як будемо оцінювати?
- Текстова типологія: – Паспорт або ID - Супровідний лист і опис. – Реєстраційна форма.
- Усні твори: – Гра, щоб представити себе – Гра, щоб описати себе - Котра година? – Гра для ідентифікації та опису об’єктів простим способом
- Культурні посилання: – Які ми, іспанці? Опис нашого характеру і статури. – О котрій годині іспанці їдять? – Час сніданку – Час обіду – Час прийому їжі – Час перекусу – Час вечері
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Ми на уроці.
Як ти робиш | A1/G.4.
G.4.1.- ДІЄСЛОВО БУТИ (сьогодні)
G.4.2.- Прислівники місця та словосполучення препозитиви
G.4.3.-Питальні
G.4.4.-Вигуки
G.4.5.-Вираз наголосу: порядок елементи речення
| A1/L.4.
L.4.1. – Клас L.4.2. – Настрої
| A1/Co.4.
Co.4.1.- Тепер я можу запитувати та надавати просторову інформацію: Тепер я можу висловити, де знаходяться речі навколо мене в класі. Co.4.2.- Тепер я можу висловити свій душевний стан: Напр.: Тепер я можу висловити радість і задоволення. - Дуже добре! - Що добре! - я щасливий! Напр.: Тепер я можу висловити смуток і страждання. - Я - сумний. - Як жахливо! — Як мені сумно! Напр.: Тепер я можу висловити нудьгу. - Як нудно! - мені нудно - Як же мені нудно! Напр.: Тепер я здатний виражати гнів чи обурення. – Я (дуже/дуже) злий. Наприклад: тепер я можу висловити страх, занепокоєння та занепокоєння. - я хвилююсь Напр.: Тепер я можу висловити нервозність. - я нервую
Co.4.3.- Тепер я можу запитати про стан душі.
|
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: Ми пишемо свій настрій через SMS або WhatsApp без використання смайлів або використовуємо зображення, щоб перетворити їх на слова.
- Усні твори: Гра, в якій є діалог: запитання та відповіді про розташування предметів у класі. Гра, в якій є діалог: питання і відповіді про настрій моїх однокласників і мене.
- Соціокультурна складова: Як ми (ставлення/поведінка) у класі? | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Що вдома?
Місто. | A1/G.5.
G.5.1.- ДІЄСЛОВО Є (присутній)
G.5.1.- Відмінності між бути/естар/є G.5.2.- Демонстративні G.5.3.- Присвійні G.5.4.- Прислівники кількості G.5.5.- Вигуки (огляд)
| A1/L.5.
L.5.1.- Будинок L.5.2.- Описові прикметники місць і просторів Л.5.3.- Прикметники протиставлення L.5.4.- Місто (базова лексика)
| A1/Co.5.
Co.5.1.- Я вже виражаю існування чи ні і визначення предметів у моїх будинок. Co.5.2.- Тепер я можу описувати речі. Co.5.3.- Тепер я можу описати свій будинок. Co.5.4.- Тепер я можу просити та давати просторова інформація: місцезнаходження речей і люди. Co.5.5.- Тепер я можу визначити, де це мій будинок. Co.5.6.- Тепер я можу висловити існування чи ні і базова ідентифікація об'єкта власність міста. Co.5.7.- Я вже можу описати в основному моє місто Co.5.8.- Тепер я здатний виражати володіння Co.5.9.- Тепер я здатний виражати задоволення і весело: - Яке задоволення! – Як це весело+ SN/Inf.! – Яке веселе це місто! – Як весело вивчати іспанську!
|
|
Допомога вчителю:
- Ми додали підпункти в розділі A1/5, щоб надати вчителеві більшу гнучкість, коли він зіткнеться з необхідністю повторити або переглянути використання та/або форму дієслів. бути/естар/є. Демонстративи та присвійні слова також можна опрацьовувати в попередніх або наступних розділах, якщо вчитель вважає це таким.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Журнал «Нерухомість». Ми хочемо орендувати наш будинок у Валенсії. Тому ми повинні описати його в розділі Який ваш будинок? – Ми написали листівку з Валенсії.
- Усні твори: – Ми обговорюємо відмінності між будинками в Іспанії та в інших країнах. – Ми обговорюємо відмінності між іспанськими містами та іншими країнами.
- Культурні посилання: – Будинок в Іспанії.
Примітка: над цією темою можна працювати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня).
| ||
Граматична мета | Лексичне завдання | Комунікативна мета |
A1/G.6.
G.6.1.- ПРАВИЛЬНІ ДІЄСЛОВА ТЕПЕРЬ: P – Дієслова, що закінчуються на -ар -R - їдь
| A1/L.6.
L.6.1.-Дії, пов'язані з «мій світ», «мій день у день». Дієслова основний. L.6.2.- Одяг L.6.3.- Харчування (I) | A1/Co.6.
Co.6.1.-Я вже знаю, як передати дії (в a основний) Co.6.1.1.- Я вже знаю, як передавати рутинні дії. Co.6.1.2.- Я вже знаю, як передавати універсальні істини Co.6.1.3.- Я вже знаю, як висловити, який одяг я ношу або що одяг, який носять інші люди. Co.6.1.4.- Я вже знаю, як описати елементарно предмети одягу. Co.6.1.5.- Я вже знаю, як замовляти їжу основним способом в кафе/барі/ресторані. |
Допомога вчителю:
-Кожне відмінювання зручно викладати за одне заняття, тобто 1 клас на відмінювання. Правда, в третьому класі, оскільки вже Ми навчимо, як працюють дієслова в іспанській мові [корінь (який не змінюється) + закінчення (частина, яка змінюється)] ми присвятимо час 3 сполучення як закриття точки A1/G6.
Варіанти для класу:
– Текстова типологія: – Пишемо базове меню – Показ мод
- Усні твори: – Ми говоримо про те, що я одягаю сьогодні і що я ношу в різних життєвих ситуаціях. – Гра (Де я знаходжуся відповідно до одягу, який ношу). – Замовляємо їжу в ресторані (використовуємо раніше написане меню)
- Культурні посилання: – Мода в Іспанії – Тапас Примітка: над цими темами можна працювати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня) | ||
| ||
Граматична мета | Лексичне завдання | Комунікативна мета |
A1/G.7.
Ж.7.1.-ДІЄСЛОВА типу МЕНІ ПОДОБАЄТЬСЯP G.7.2.- Непрямі додаткиP G.7.3.- Прислівники також/ніP G.7.4.- СЛОВНА ПЕРИФРАЗА: P – ПОТРІБНО + ІНФ. – МИГ + ІНФ.
| A1/L.7.
L.7.1.- Лексичне багатство (дієслова типу мені подобається) L.7.2.- Лексичне багатство (дієслова щоденна активність) L.7.3.- Транспортні засоби Л.7.4.- Місця L.7.5.- Види розміщення L.7.6.- Комерційні установи та дозвілля (я) L.7.7.- Комерційна діяльність та дозвілля (я) L.7.8.- Тіло L.7.9.- Вираз фізичного болю
| A1/Co.7.
Co.7.1.- Я вже вмію виражати смаки та інтереси. Co.7.2.- Я вже вмію запитувати про смаки та інтереси. Co.7.3.- Я вже вмію висловлювати згоду і незгоду з щодо уподобань чи смаків іншого людина. Co.7.4.- Я вже знаю, як висловити фізичні відчуття або біль фізичні в основному. Co.7.5.- Я вже знаю, як вести дуже елементарну розмову лікар Co.7.6.- Я вже знаю, як висловити зобов'язання. Co.7.7.- Я вже знаю, як давати поради чи пропозиції. Co.7.8.- Я вже вмію висловлювати накази.
|
Допомога вчителю:
Пункт A1.7 охоплює дієслова типу Мені подобається з вербальна перифраза так що, коли над ними працюють, вони можуть бути пов’язані як «проблеми» та «рішення». Наприклад: A: У мене болить голова. B: Ви повинні відпочити.
Варіанти для класу:
– Текстова типологія: – Ми пишемо вступний електронний лист і показуємо свої переваги щодо онлайн-агентства для пошуку друзів. – Гра.
- Усні твори: – Ми говоримо про свої смаки чи уподобання та висловлюємо згоду чи незгоду щодо смаків чи уподобань наших колег.
- Ходімо до лікаря.
– В турфірмі (основна розмова)
-Культурні посилання: – Куди ми, іспанці, зазвичай подорожуємо під час відпустки? Примітка: над цими темами можна працювати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня) | ||
Граматична мета | Лексичне завдання | Комунікативна мета |
A1/G.8.
G.8.1.- НЕПРАВИЛЬНІ ДІЄСЛОВА ЗМІНИ ВОКАЛ.ПРЕЗЕНТ.P
G.8.2.- СЛОВНА ПЕРИФРАЗА (II) P G.8.2.1.- Сила + інфінітив G.8.2.2.- Have to + інфінітив G.8.2.3.- Хочу + інфінітив G.8.2.4.- Перевага + інфінітив G.8.2.5.- Солер + інфінітив
G.8.3.- НЕПРАВИЛЬНІ ДІЄСЛОВА ЗМІНИ ПРИГОЛОСНИЙ.ТЕПЕР.
G.8.4.- Прислівники частоти.
G.8.5.- Одночасність дій: – Поки + присутній
| A1/L.8.
L.8.1.- Сім'я Л.8.2.- Робота по дому L.8.3.- Лексичне багатство (дії) L.8.4.- Фізичні відчуття: - Мені холодно - мені жарко - Я хочу пити - Я голодний - Я сонний L.8.5.- Вік: - Мені 17 роки | A1/Co.8.
Co.8.1.- Я вже знаю, як співвідносити звичні дії або повсякденні. Co.8.2.- Тепер я знаю, як виражати час, дати та загальне скроневе розташування. Co.8.3.- Я вже знаю, як передавати універсальні істини (II). Co.8.4.- Я вже вмію виражати фізичні відчуття (II). Co.8.5.- Я вже знаю, як вказати вік. Co.8.6.- Я вже знаю, як висловити переваги. Co.8.7.- Я вже вмію робити пропозиції. Co.8.8.- Я вже знаю, як приймати та відхиляти пропозиції. Co.8.9.- Я вже знаю, як виражати здібності. Co.8.10.-Я вже знаю, як запитати про товар і його ціну Co.8.11.-Тепер я знаю, як запитати дозволу. Co.8.12.-Я вже знаю, як висловити обов'язок і потребу. Co.8.13.- Я вже знаю, як висловити відсутність зобов'язань або необхідний. Co.8.14.-Я вже вмію виражати знання. Co.8.15.-Я вже знаю, як висловити незнання. Co.8.16.-Тепер я знаю, як висловити бажання виконати a дії. Ко.8.17.- Я вже вмію розрізняти, яка погода. Co.8.18.- Тепер я знаю, як висловити сумнів, нерішучість або невігластво. Co.8.19.- Тепер я знаю, як виражати одночасність дій.
|
Допомога вчителю:
Ми додали словесні перифрази в пункті G8, щоб надати вчителю гнучкість і альтернативні граматичні ресурси перед обличчям необхідності повторювати форму неправильних дієслів. Таким чином, навіть якщо форма переглядається, зміст стає іншим і клас не повторюється.
Варіанти для класу:
– Текстова типологія: – Знайомство з моєю сім’єю/або відомою родиною (наприклад: Сімпсони)
- Усні твори: – Діалог про сім’ю. – Ми говоримо про свої вподобання. – Ми просимо дозволу робити речі – Ми вказуємо, що ми знаємо, а що не вміємо. – Ми вказуємо, що ми можемо або не можемо робити в залежності від того, де ми знаходимося і з ким. – Гра.
- Культурні посилання: – Іспанці та сім’я – Робота по дому. Примітка: над цією темою можна працювати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Граматична мета | Лексичне завдання | Комунікативна мета |
A1/G.9.
G.9.1.- ЗВОРОТНІ ДІЄСЛОВА. сьогодення.
| A1/L.9.
L.9.1.- Дії, пов'язані з гігієна. L.9.2.- Дії та позиції, які є вони роблять з тілом. L.9.3.- Щоденні дії (II)
| A1/Co.9.
Co.9.1.- Я вже знаю, як повідомляти про загальні дії в моєму житті Co.9.2.- Я вже знаю, як повідомляти про звичні дії Я роблю зі своїм тілом. Co.9.3.- Я вже знаю, як передавати дії, які випадають на мій.
|
Допомога вчителю:
- Дуже важливо, щоб учитель знав різницю між зворотним і займенниковим дієсловом, щоб уникнути учня в майбутньому показати розгубленість.
Варіанти для класу:
– Текстова типологія: – Ми написали електронний лист нашим друзям про наші звички в нашому новому житті у Валенсії.
- Усні твори: – Гра для розмови про наші щоденні дії.
- Культурні посилання: - Що зазвичай роблять іспанці? Один день із життя іспанця.
| ||
Граматична мета | Лексичне завдання | Комунікативна мета |
A1/G.10.
G.10.1.- Прийменники en y a з дієслова руху.
| A1/L.10.
Л.10.1.- Сторони світу Л.10.2.- Подорож Л.10.3.- Готель L.10.4.- Транспортні засоби (II)
| A1/Co.10.
Co.10.1.- Я вже знаю, як вказати напрямок. Co.10.2.- Я вже знаю, як передати пункт призначення (переміщення). Co.10.3.- Я вже знаю, як вказати, яким транспортом я їду. Co.10.4.- Я вже знаю, як висловити мету. Co.10.5.- Вже забронюйте номер у готелі (оф основна форма).
|
Допомога вчителю:
- Пункт 10 можна опрацьовувати як самостійний блок, незалежний або як привід для повторення дієслів. У цьому випадку «доповнення» або нове класом буде значення дієслів руху з прийменниками en y a.
Варіанти для класу:
– Текстова типологія: – Ми пишемо WhatsApp, вказуючи, де ми знаходимося і куди ми йдемо.
- Усні твори: – Ми говорили про наш спосіб пересування містом. – Ситуація спілкування: У готелі.
– Культурні посилання: – Засоби транспорту: Як ми, іспанці, пересуваємось? – Іспанія як туристичний напрямок.
Примітка: над цими темами можна працювати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня) | ||
Граматична мета | Лексичне завдання | Комунікативна мета |
A1/G.11.
СЛІВНА ПЕРИФРАЗА (III) G.11.1.- Естар + герундій G.11.2.- Слідувати + герундій
| A1/L.11.
L.11.1.- Щоденні дії Л.11.2.- Митна справа
| A1/Co.11.
Co.11.1.- Я вже знаю, як виражати дії, якими я є або є робити в момент мовлення.
Co.11.2.- Тепер я знаю, як вказати безперервність мого дії чи звички.
|
Допомога вчителю:
- Цей блок можна опрацьовувати з поясненням дієслова естар якщо темп навчання в групі швидкий (A1/G.4), або як повторення після пояснення дієслова estar або дієслів зміни голосних e → i. Ви також можете працювати як єдине ціле, якщо група просувається повільно, і ми повинні наполягати на граматичних нюансах, тому, навіть якщо на граматичному рівні це схоже на аспекти, що викладаються, ми показуємо нові моменти, і урок не повторюється.
Варіанти для класу:
– Текстова типологія: – Пишемо на холодильнику записки про те, що ми робимо. Наприклад: Купую на центральному ринку.
- Усні твори: – Ми говоримо про звички, які продовжуємо виконувати, і порівнюємо їх з нашими колегами. – Гра.
- Культурні посилання: – Звичаї іспанців, які вони продовжують підтримувати. Примітка: над цією темою можна працювати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Граматична мета | Лексичне завдання | Комунікативна мета |
A1/G.12.
G.12.1.- ДІЄСЛОВА АТМОСФЕРНОГО ЧАСУ. БЕЗОСОБОВІ ДІЄСЛОВА.
G.12.2.- Аго + дуже/багато + присл./іменник
G.12.3.- Відмінності між дуже/багато.
| A1/L.12.
Л.12.1.- Клімат Л.12.2.- Погода
| A1/Co.12.
Co.12.1.- Тепер я знаю, як вказати, яка зараз погода, і запитати яка погода Co.12.2.- Я вже знаю, як описати клімат регіону.
|
Варіанти для класу:
– Текстова типологія: – Ми написали листівку про Валенсію, вказавши, серед іншого, яка там погода.
- Усні твори: – Розбиваємо лід: Яка погода? – Гра. - Культурні посилання: – Клімат Іспанії. Примітка: над цими темами можна працювати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня) | ||
Граматична мета | Лексичне завдання | Комунікативна мета |
A1/G.13.
G.13.1.-Прийменники до, з, в y кон. (огляд та інші способи використання)
| A1/L.13.
Л.13.1.- Спорт Л.13.2.- Свійські тварини
| A1/Co.13.
Co.13.1.- Я вже знаю, як висловити напрямок (місцезнаходження). Co.13.2.- Я вже вмію передати долю. Co.13.3.- Я вже знаю, як передати одержувача. Co.13.4.- Я вже знаю, як передати точний час, коли Виконую дію. Co.13.5.- Я вже знаю, як доповісти матеріальні речі. Co.13.6.- Тепер я знаю, як висловити походження. Co.13.7.- Я вже знаю, як висловити володіння. Co.13.8.- Я вже знаю, як висловити який транспортний засіб Я подорожую. Co.13.9.- Я вже знаю, як позначати місяці та пори року рік. Co.13.10.- Я вже знаю, як висловити компанію. Co.13.11.- Я вже знаю, як виражати засіб або засіб. Co.13.12.- Я вже знаю, як виражати додавання. Co.13.13.- Я вже знаю, як виражати спосіб або спосіб Co.13.14.- Я вже знаю, як підтримувати елементарну розмову про види спорту і вмію вказати мої вподобання та/або антипатії.
|
Допомога вчителю:
- Цілком імовірно, що певні прийменники вживалися раніше в попередніх класах, але це не було граматична мета, тому цей блок може бути перевіркою побаченого раніше. Таким чином, порядок, коли працювати є одиниці, залежатиме від уподобань викладача та темпу навчання вашої групи.
Варіанти для класу:
– Текстова типологія: – Заповнюємо реєстраційну форму для запису в спортивний клуб.
- Усні твори: – Ми говорили про те, якими видами спорту я займаюся. – У вас є домашні тварини? – Гра.
- Культурні посилання: – Іспанці дуже спортивні?
Примітка: над цією темою можна працювати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Граматична мета | Лексичне завдання | Комунікативна мета |
A1/G.14.
G.14.1.- Прямі додатки
| A1/L.14.
L.14.1.- Харчування (II) – фрукти – овоч
| A1/Co.14.
Co.14.1.- Я вже знаю, як відповісти, надавши інформацію без необхідності повторювати всі слова. Co.14.2.- Тепер я знаю, як відтворювати повідомлення без потреби повторити всі слова. |
Допомога вчителю:
- Над займенниками прямого доповнення (в принципі, займенниками, які замінюють доповнення до речі) можна працювати в будь-якому Якщо вчитель вважає це доречним, він не зобов’язаний дотримуватися цього порядку. Ви також можете працювати з іншими лексичні цілі, але з лексичною метою їжа Розпізнати замінне значення займенника дуже легко.
Варіанти для класу: – Текстова типологія: – Ми пишемо список покупок.
- Усні твори: – Ми говоримо про те, яку їжу ми зазвичай їмо. – Гра.
- Культурні посилання: – Середземноморська дієта Примітка: над цією темою можна працювати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня) | ||
Граматична мета | Лексичне завдання | Комунікативна мета |
A1/G.15.
G.15.1.-Невизначені: щось/нічого хтось/ніхто будь-який/жоден
| A1/L.15.
Л.15.1.- Традиційні свята
| A1/Co.15.
Co.15.1.- Я вже знаю, як висловити існування чи ні чогось або чийсь. Co.15.2.- Я вже знаю, як висловити бажання чи відсутність Воля.
|
Допомога вчителю:
- Залежно від спритності нашої групи в навчанні, ми виберемо цей момент як єдину граматичну мету в класі (якщо група йде повільно) або як ще одна граматична мета для роботи (якщо група швидко вчиться).
Варіанти для класу: – Текстова типологія: – Що роблять іспанці на традиційних фестивалях? Пишемо простий репортаж/новину про традиційний фестиваль Іспанська.
- Усні твори: – Ми говоримо про те, які типи традиційних фестивалів присутні в класі в різних країнах.
- Культурні посилання: – Традиційні фестивалі в Іспанії. Примітка: над цією темою можна працювати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня) | ||
Граматична мета | Лексичне завдання | Комунікативна мета |
A1/G.16.
G.16.1. – Прийменники від /за
G.16.2.- Причина: Чому? Оскільки… За…
| A1/L.16.
Л.16.1.- Кабінет L.16.2.- Вираження соціального життя
| A1/Co.16.
Co.16.1.-Я вже знаю, як висловити напрямок (місцезнаходження). Co.16.2.- Я вже знаю, як висловити долю. Co.16.3.- Я вже знаю, як сказати, хто одержувач. Co.16.4.- Я вже знаю, як висловити мету основним способом. Co.16.5.- Я вже знаю, як виражати частини доби. Co.16.6.-Я вже знаю, як висловити причину основним способом. Co.16.7.- Я вже знаю, як запитати про причину.
|
Допомога вчителю:
- Залежно від спритності групи та оскільки прийменники вивчаються на всіх рівнях, цей момент розглядатиметься як мета. унікальна граматика класу або як інша мета для роботи, якщо група швидко навчається, оскільки більшість вживань прийменників по y пункт Цілком можливо, що вони були пояснені в попередніх класах «природним» способом, не будучи граматичною метою класу.
Варіанти для класу: – Текстова типологія: – Ми пишемо WhatsApp або SMS, щоб сьогодні зустрітися з друзями.
- Усні твори: – Ми обговорювали можливості вийти сьогодні ввечері з друзями – «Кавова палата» Перерви за межами офісу.
- Культурні посилання: – Іспанці багато гуляють? – Кава: перерва в офісі. Примітка: над цією темою можна працювати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня) | ||
Граматична мета | Лексичне завдання | Комунікативна мета |
A1/G.17.
СЛІВНА ПЕРИФРАЗА (IV) G.17.1.- Перейти до + інфінітив G.17.2.- Подумай + інфінітив G.17.3.- Перевага + інфінітив (перегляд) G.17.4.- Хочу + інфінітив (перегляд) G.17.5.- Сила + інфінітив (перегляд) G.17.6.- Є що + інфінітив G.17.7.- Have to + інфінітив (перегляд) G.17.8.- Обов'язок + інфінітив (перегляд)
| A1/L.17.
L.17.1.- Комерційні установи і дозвілля (II). L.17.2.- Комерційна діяльність та дозвілля (II). Л.17.3.- Трудова діяльність. | A1/Co.17.
Co.17.1.-Я вже вмію висловлювати плани, наміри та проекти Co.17.2.- Я вже вмію впливати на співрозмовника. Co.17.3.- Я вже знаю, як віддати наказ чи розпорядження. Co.17.4.- Я вже знаю, як висловити тверду мету. Co.17.5.- Я вже знаю, як запитати дозвіл, надати його та заперечувати це. Co.17.6.-Я вже знаю, як висловити вміння. Co.17.7.- Я вже знаю, як висловити зобов'язання. Co.17.8.- Я вже знаю, як висловити відсутність потреби. Co.17.9.- Я вже вмію висловлювати поради.
|
Допомога вчителю:
- На рівні А словесні перифрази допомагають нам повторити, наприклад, форму неправильних дієслів, не вказуючи, що це повторення, тому заняття не стає нудним чи повторюваним, а головне: це не демотивує учня.
Варіанти для класу: – Текстова типологія: – Пишемо запрошення на вечірку.
- Усні твори: – Ми говорили про наші цілі на цей новий рік. – Ми говоримо про наші звички у відпочинок і чи любимо ходити по магазинах. Шопінг розслабляє нас? – Яку роботу ми вважаємо здатним виконати або вважаємо себе здатними виконувати?
- Культурні посилання: - Іспанська мова та відпочинок. Примітка: над цією темою можна працювати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня)
| ||
Граматична мета | Лексичне завдання | Комунікативна мета |
A1/G.18.
G.18.1.- Відмова: - ніколи - ніколи – ніколи – ні… ні… ні… - Що ти кажеш! – Ні в якому разі! — Ну-ну, ні…
G.18.2.- Висловлення думки: - Я думаю… - Я думаю, що… - Для мене…
G.18.3.- Організатори мовлення.
| A1/L.18.
Л.18.1.-Теми по ст національності. Л.18.2.-Споріднені прикметники.
| A1/Co.18.
Co.18.1.- Я вже знаю, як виражати схвалення та несхвалення Co.18.2.- Я вже знаю, як давати та запитувати думку. Co.18.3.- Тепер я знаю, як організувати чітко та послідовно усний і письмовий дискурс. Co.18.4.- Я вже знаю, як висловити контраргумент. Co.18.5.- Я вже знаю, як висловити гнів чи обурення.
|
Допомога вчителю:
- Починаючи з рівня A1, важливо навчати дискурсивної згуртованості, навіть у базовій формі. Тому організатори виступу мають мають відігравати важливу роль у класі.
Варіанти для класу: – Текстова типологія: – Базове письмо, що виражає думку про моє місто/регіон/країну/із зазначенням організаторів виступу.
- Усні твори: – Дебати, ми сперечаємось, контраргументуємо та демонструємо заперечення певних ідей іншої команди.
- Культурні посилання:– Теми про іспанську мову.
| ||
Граматична мета | Лексичне завдання | Комунікативна мета |
A1/G.19.
G.19.1. МИНУЛИЙ ПЕРФЕКТ: Правильна та неправильна морфологія та використання основний.
G.19.1.- Тимчасові маркери (ключові слова)
- агов – цей/цей/ці/ці + кількість часу. - коли-небудь - ніколи - вже – ще ні / ще ні | A1/L.19.
L.19.1.- Харчування (III) – напої – солодощі
Л.19.2.- Лексичне багатство: дій
L.19.3.- Лексикон пов'язаний з "Пригода"
| A1/Co.19.
Co.19.1.- Я вже знаю, як висловити дії, що відбулися в недалекому минулому. Co.19.2.- Тепер я знаю, як висловити дії, які почалися в минуле і продовжується в сьогоденні. Co.19.3.- Я вже знаю, як висловити невиконання дій ні в минулому, ні в теперішньому. Co.19.4.- Я вже знаю, як позначити виконання дії. (не раніше, зараз так). Co.19.5.- Я вже знаю, як висловити переживання. Co.19.6.- Я вже вмію виражати контраст між діями звички та дії, які були нещодавно закінчено.
|
Варіанти для класу: – Текстова типологія: – Ми записуємо рішення, які ми мали на увазі на цей рік, і відзначаємо ті, які ми вже зробили.
- Усні твори: – Що ви сьогодні робили? – Гра.
- Культурні посилання: -Найбільш традиційні напої та солодощі в Іспанії.
| ||
Граматична мета | Лексичне завдання | Комунікативна мета |
A1/G.20.
G.20.1.- НАКАЗОВИЙ СПИСОК: правильні та неправильні дієслова.
G.20.2.- НАКАЗОВИЙ СПОСІБ + ЗАЙМЕННИКИ (доповнення речі)
G.20.3.- Послідовності підтвердження: - Sтак, звичайно. - Так, звісно. – Так, звичайно. – Звичайно, звичайно.
G.20.4.- Окличні структури: – Що+ іменник+ мати! – Що + adj+ ser/estar!
| A1/L.20.
L.20.1.- Посуд для приготування їжі. (основний словниковий запас) L.20.2.- Дії, пов'язані з Кухар. (основний словниковий запас) Л.20.3.- Тіло (огляд). Дії які вказують на рух тіло. Л.20.4.- Місто (огляд).
| A1/Co.20.
Co.20.1.-Я вже знаю, як віддати наказ чи розпорядження формальним і неформальним способом. Co.20.2.- Я вже знаю, як реагувати на наказ, запит, або просити Co.20.3.- Я вже знаю, як надати дозвіл. Co.20.4.- Я вже вмію переконувати (основним способом). Co.20.5.- Я вже знаю, як запропонувати, запропонувати чи запросити. Co.20.6.- Я вже вмію вибачатися і виправдовуватися. Co.20.7.- Я вже знаю, як прийняти пропозицію або запрошення. Co.20.8.- Я вже знаю, як порадити. Co.20.9.- Я вже знаю, як попередити. Co.20.10.- Я вже знаю, як щось запропонувати в ситуаціях повсякденні та неформальні. Наприклад: Ось, це для вас. Co.20.11.- Я вже знаю, як запитати і сказати адресу. Co.20.12.- Я вже знаю, як впливати.
|
Варіанти для класу: – Текстова типологія: – Пишемо рецепт. – Пишемо інструкцію для ввімкнення комп’ютера. - Раз, два, три! Давайте тренуватися! Поради, щоб залишатися у формі. – Божевільні декалоги.
- Усні твори: - Ситуації спілкування: - Вдома – На уроці – У лікаря – По дорозі («Вибачте, йти до…?») – У спортзалі
- Культурні посилання: - Іспанський імператив. Примітка: над цією темою можна працювати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня)
| ||
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА. РІВЕНЬ А2
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Що тобі більше подобається: день чи ніч?
Підключився до телефону? | A2/G.1.
G.1.1- Огляд поточного показника. Відхилення (I) - Поїзд відправляється о 9.00.
G.1.2- Зв’язки когерентності та текстової зв’язності: і, але, тобто, перш за все
G.1.3.- Прийменники + питальні займенники.
| A2/L.1.
L.1.1.- Дозвілля: життя дня та життя ніч. Л.1.2.- Основні вирази молодіжного сленгу. L.1.3.- Телефон. | A2/Co.1.
Co.1.1.- Тепер я можу порівнювати та порівнювати інформацію. Co.1.2.- Тепер я можу організувати виступ і розширити інформацію. Co.1.3.- Тепер я здатний висловлювати думку, згоду та незгоду. Co.1.4.- Тепер я можу подякувати вам письмово. Co.1.5.- Тепер я можу ідентифікувати ¿кому? ДО… Co.1.6.- Тепер я можу запитувати інформацію: - З ким…? – Чий…? – Що за…? - Так що...? - Як справи...? Co.1.7.- Тепер я можу використовувати структури телефонна розмова. Co.1.8.- Тепер я можу пропонувати альтернативи. Co. 1.9.- Тепер я можу представити іншу людину. Co.1.10.- Тепер я вмію інші способи вітатися, відповідати на вітання та прощатися. Co.1.11.- Тепер я вмію виправдовуватися. |
| Допомога вчителю:
- Якщо темп уроку швидкий, через характер трьох пунктів можна працювати над двома або більше пунктами в одному класі, якщо цього вимагає група.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми написали афішу шоу. – Ми спілкуємось у WhatsApp з друзями.
- Усні твори: – Неформальна, проста і рутинна розмова віч-на-віч про заняття у вільний час, роботу, смаки та інтереси. – Гра.
- Культурні посилання: – Іспанська ніч. | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Телебачення та радіо все ще в моді? | A2/G.2.
G.2.1- Контраст SER/ESTAR
G.2.2- Дієслова руху с прийменники (до, з, в) – йти/прийти – нести/приносити
| A2/L.2.
L.2.1.- Слова, що змінюють значення за допомогою посмотреть o естар. Л.2.2.- Телебачення та радіо. Л.2.3.- Лексикон в соціальні відносини. | A2/Co.2.
Co.2.1.- Тепер я можу описати більш точний спосіб. Co.2.2.- Тепер я можу визначити і визначити. Co.2.3.- Тепер я можу вказати розташування і рух. Co.2.4.- Тепер я можу висловлювати думка більш чітка, згода і незгода. Co.2.5.- Тепер я можу висловити матеріал, з якого вони виготовлені справи зроблені. Co.2.6.- Тепер я можу вказати ціна. Co.2.7.- Тепер я можу висловлювати власність.
|
| Допомога вчителю:
- Тут було б зручно перед початком пояснення вказати, що дієслова SER/ESTAR вивчаються від рівня A1 до рівня C2, таким чином уникаючи будь-яких нарікань учнів щодо нібито повторення.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Пишемо телепрограми.
- Усні твори: – Ми говоримо про те, які програми ми любимо дивитися по телевізору. – Ми створили радіопрограму з інтерв’ю, музикою та рекламою.
- Культурні посилання: – ЗМІ в Іспанії: преса, радіо та телебачення. | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Поговоримо про позитивні новини.
Події
Історія | A2/G.3.
G.3.1- НЕВИЗНАЧЕНИЙ ПРЕТЕРИТ: правильна та неправильна морфологія та використання.
G.3.1.1.- Тимчасові маркери (ключові слова) - вчора – що/це/ті/ті | що/це/ці/ ті + кількість часу
- минулого тижня – минулого місяця - торік… – Назад + кількість часу
G.3.2.- Відмінності між Past Perfect і Past Indefinite
| A2/L.3.
Л.3.1.- Канікули L.3.2.- Події Л.3.3.- Історичні факти | A2/Co.3.
Co.3.1.- Тепер я можу передавати не недавнє минуле. Co.3.2.- Тепер я вмію розповідати історії в минулому часі. Co.3.3.- Тепер я можу розповідати дотримуючись хронологічного порядку дії. Co.3.4.- Тепер я можу вказати, коли відбулася дія. Co.3.5.- Тепер я можу говорити про це дії, що відбулися в точний момент останній. Co.3.6.- Тепер я можу передавати дії, що почалися і Вони закінчилися в минулому. Co.3.7.- Тепер я можу визначити і передати минуле недавній чи віддалений. Co.3.8.- Тепер я можу оцінити минулі події. Co.3.9.- Тепер я вмію рахувати анекдоти (з допомогою) з а завершений період часу або не закінчено.
|
|
Допомога вчителю:
- Past indefinite можна опрацьовувати в одному-двох класах. Якщо вважається, що наголос слід зробити на його вивченні після того, як він був опрацьований у класі, ми можемо виконати пункт G.3.2.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Пишемо новину. -Ми написали божевільну біографію однокласниці.
- Усні твори: – Ми говорили про нашу відпустку і про те, куди ми побували минулого літа. – Розповідаємо деякі новини. - Hispania Channel: Новини. – Розповідаємо анекдоти. – Гра.
- Культурні посилання: – Трохи історії Іспанії. | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Ми одружилися!
Яка гарна наречена!
| A2/G.4.
G.4.1.- Займенники, які замінюють пряме і непряме доповнення (доповнення речей і осіб. Vbs. тип 1).
G.4.2.- Займенники та прикметники або невизначені визначники.
G.4.3.- What + іменник +more/so+ прикметник)
G.4.4.- Апокопа прикметника: хороший, поганий, перший, третій, великий
G.4.5.- Порівняльні
G.4.6.- Чудова ступінь
| A2/L.4.
L.4.1.- Соціальні заходи: Весілля. L.4.2.- Компліменти
| A2/Co.4.
Co.4.1.- Тепер я можу виражати мовну економію за допомогою займенників. Co.4.2.- Тепер я можу виражати кількість або відсутність кількості в комунікативному мовленні. Co.4.3.- Тепер я здатний виражати розчарування чи розчарування. Co.4.4.- Тепер я здатний шкодувати. Co.4.5.- Тепер я можу робити компліменти та відповідати. Co.4.6.- Тепер я можу висловити подив і ентузіазм. Co.4.7.- Тепер я можу висловити нудьгу. Co.4.8.- Тепер я здатний створювати інші способи передачі інформації. Co.4.9.- Тепер я можу виражати порівняння більшою мовою це потрібно. Co.4.10.- Тепер я здатний виражати більшу інтенсивність у якості.
|
| Допомога вчителю:
- Кілька пунктів було представлено в цьому розділі через їх характер. Таким чином, учитель може вибрати ті, які найкраще адаптуються до класу та навчання, яке він очікує від своїх учнів, поєднуючи їх у найбільш відповідний спосіб. У цьому розділі може бути більше однієї граматичної цілі. Якби нам довелося виключити одну та працювати над нею без інших цілей, це був би пункт G.4.1.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: –. Пишемо вірш, використовуючи вивчені конструкції.
- Усні твори: – . Ми практикуємо компліменти.
- Культурні посилання: -.Весілля в Іспанії.
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Коли жилося краще: раніше чи зараз? | A2/G.5.
G.5.1.-ПРЕТЕРИТ ІМПЕРФЕКТ: Морфологія регулярного та нерегулярного використання.
G.5.1.1.- Маркери або фрази, які передають не точне минуле: (ключові слова) - Раніше – Коли я була маленькою – У минулому…
G.5.2.- Контраст між минулим Імперфект і сучасність (Ключові слова: раніше/тепер)
G.5.3.- Солер + інфінтив (значення в теперішньому та минулому)
G.5.4.-Прислівники та вирази частоти
G.5.5.- ESTAR (імперфект) + герундій
G.5.6.- Контраст між Pret. Indef/Pret. Імперф./Прет. Перф.
G.5.7.- До/після/тому/з тих пір робить/дієслово span/під час
| A2/L.5.
L.5.1.- Історичні етапи: – Школа – Їжа – Мода – Дозвілля – Робота по дому – Соціальні стосунки – Світ праці
| A2/Co.5.
Co.5.1.- Тепер я можу говорити про a минуле не точне. Co.5.2.- Тепер я можу говорити про це звички і звичаї в останній. Co.5.3.- Тепер я можу описати в останній. Co.5.4.- Тепер я можу говорити про два одночасні дії в минуле. Co.5.5.- Тепер я можу говорити про це обставини, в яких був розроблений a подія. Co.5.6.- Тепер я можу розповісти про два моменти з минулого. Co.5.7.- Тепер я можу розповідати мовою a період часу закінчений і не закінчений. Co.5.8.- Тепер я можу висловити a дія в процесі переривається іншим (в минуле). Co.5.9.- Тепер я можу просити речі в магазин, бар або ресторан у ввічливій манері. Наприклад: я хотів кави з молоком, пор користь.
|
|
Допомога вчителю:
- Оскільки минулі часи потребують кількох класів, учитель може скористатися граматичними підпунктами (G.5), щоб «переглянути» як Past Imperfect, так і решту минулих часів, вносячи різноманітність і різноманітність у клас.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: –. Ми пишемо свої спогади чи спогади.
- Усні твори: – . Коли жилося краще, раніше чи зараз?
- Культурні посилання: -.Іспанія наших дідів.
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Ви забобонні?
Яким ви бачите майбутнє? | A2/G.6.
G.6.1.-FUTURE IMPERFECT: Морфологія регулярного та нерегулярного використання.
G.6.2.- Прислівники та дієприслівникові словосполучення які передають майбутнє.
G.6.3.- Це те, що...
G.6.4.- Вираз умовного способу перший: так + теперішнє + майбутнє
| A2/L.6.
Л.6.1.- Гороскопи Л.6.2.- Забобони L.6.3.- Футурологія або «футуризм» L.6.4.- Географічні аварії
| A2/Co.6.
Co.6.1.- Тепер я можу висловлювати майбутні дії. Co.6.2.- Тепер я можу презентувати виправдання. Co.6.3.- Тепер я можу висловлювати попередження. Co.6.4.- Тепер я можу висловлювати погрози. Co.6.5.- Тепер я можу говорити про це майбутні дії, які Вони залежать від стану. Co.6.6.- Я вже вмію передбачення. Co.6.7.- Я вже вмію обіцянки.
|
| Допомога вчителю:
- Якщо вам потрібно переглянути майбутнє, учитель може представити підпункти на іншому занятті, щоб скористатися перевагами перегляду без необхідності повторювати ту саму граматичну мету. Ми можемо скористатися перевагами пояснення першої умови, щоб також представити нульову умову: Так+ присутній, присутній.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми редактори журналу і повинні писати гороскопи.
- Усні твори: – Яким ви бачите майбутнє? Пропонуємо зібратися.
- Культурні посилання: - «Чарівні» культурні фестивалі, наприклад: ніч Сан-Хуан.
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Ви завжди на зв'язку?
Ви стежите за новинами?
Ви займаєтесь спортом? | A2/G.7.
G.7.1.- Непряма мова (I) Вступне дієслово в теперішньому часі вказівний або минулий досконалий час.
| A2/L.7.
Л.7.1.- Преса Л.7.2.- Спорт Л.7.3.- Інтернет
| A2/Co.7.
Co.7.1.- Тепер я можу перефразувати Co.7.2.- Тепер я можу передавати інформацію, що інші кажуть мені.
|
| Допомога вчителю:
- Важливим у цій одиниці є не дієслівні зміни чи зміни в прислівниках, тому що коли вступне дієслово з’являється в теперішньому або прет. ідеально, без змін. Тому для нас у цьому випадку найбільше значення має зміна займенника та його відповідне дієслівне закінчення та знайомство з непрямою мовою, яка згодом буде збагачена новими структурами. Якщо вчитель бажає, він може трохи попрацювати над лексичним багатством, яке відповідає дієслову «say», але він повинен мати на увазі, що це буде більш глибоко опрацьовано на наступних рівнях.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Шкільний блог. – У вас є Facebook?
- Усні твори: – Що сьогодні говорить преса?
- Культурні посилання: -Поточні новини в Іспанії.
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Аптека
Офіс | A2/G.8.
G.8.1.- ПРОСТИЙ УМОВНИЙ: Морфологія регулярного та нерегулярного використання.
| A2/L.8.
Л.8.1.- Аптека (основний словниковий запас) Л.8.2.- Кабінет (основний словниковий запас) L.8.3.- Вивчайте мову L.8.4.- Соціальні відносини
| A2/Co.8.
Co.8.1.- Тепер я можу висловлювати гіпотеза. Co.8.2.- Тепер я можу давати поради або пропозиції. Co.8.3.- Тепер я можу висловлювати ввічливість. Co.8.4.- Тепер я можу висловлювати побажання. Co.8.5.- Тепер я здатний робити здогадки. Co.8.6.- Тепер я можу висловлювати майбутні дії з точки з огляду на минуле або з перспектива минулого.
|
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: -. Ми психологи в журналі і дамо пораду одному з наших читачів.
- Усні твори: -. Що б ви зробили, якби незнайомець раптом запросив вас випити кави? Ми говоримо про гіпотези. -. Ми даємо поради чи пропозиції щодо…
- Культурні посилання: -. Що б я зробив, якби я раптом прокинувся іспанцем? -. Стереотип іспанців за провінцією.
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Реклама | A2/G.9.
G.9.1.- Стверджувальний імператив (перегляд)
G.9.2.- Заперечний імператив
G.9.3.- Наказовий спосіб із займенниками (II)
| A2/L.9.
L.9.1.- Лексикалізовані імперативи основний. Л.9.2.- Реклама. L.9.3.- Лексикон пов'язаний з місто (II).
| A2/Co.9.
Co.9.1.- Тепер я здатний давати вказівки ствердно і в негативний. Co.9.2.- Тепер я можу висловлювати накази ствердно та в негативний. Co.9.3.- Тепер я можу показати фатична (базова) функція в мені розмова.
|
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – . Пишемо рекламу. – . Пишемо рекламний слоган для Іспанії чи Валенсії. – . Ми написали інструкцію для…
- Усні твори: – . Ми говорили про рекламу. -. Я завжди жив за містом, не знаю, що мені робити в місті.
- Культурні посилання: -. Іспанські міста. Примітка. Якщо ви не працювали на рівні A1 (це має бути підтверджено в програмному забезпеченні), було б цікаво поговорити про обов'язково іспанська (Ну, ви побачите його використання серед іспанців з першого моменту).
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Яка важлива школа! | A2/G.10.
G.10.1.- Морфологія підрядного відмінка теперішнього часу.
G.10.2.- Вираз бажання. Основне використання підрядного відмінка теперішнього часу.
| A2/L.10.
Л.10.1.- Школа (огляд і розширення) Л.10.2.- Вирази кліше
| A2/Co.10.
Co.10.1.-Тепер я можу висловлювати основні побажання. Co.10.2.-Тепер я можу реагувати перед бажанням. Co.10.3.-Тепер я можу заохочувати хтось.
|
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: -. Готуємо іспит. -. Пишемо привітання, в яких висловлюємо побажання.
- Усні твори: – . Висловлюємо побажання щодо нашої шкільної кар’єри та однокласників.
- Культурні посилання: -. Школа в Іспанії.
| ||
|
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Манери, божественний скарб | A2/G.11.
G.11.1.- Прийменники та дієслова з прийменник.
G.11.2.- Дієслова, які можна сплутати (наприклад: Заздалегідь. Блок 10)
| A2/L.11.
Л.11.1.- Почуття Л.11.2.- Хороші манери L.11.3.- Соціальна поведінка: виховані люди і грубі люди
| A2/Co.11.
. Co.11.2.- Тепер я розумію культурний кодекс поведінки та інтегрую його у своє повсякденне життя.
|
| Допомога вчителю:
- Цей блок можна опрацьовувати з різним ступенем складності залежно від темпу навчання групи.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: -. Ми пишемо кодекс соціальної поведінки в Іспанії.
- Усні твори: -. Ми говоримо про хороші манери.
- Культурні посилання: -. Що підходить чи ні в Іспанії?
| ||
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА. РІВЕНЬ B1
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Ви любите блоги про подорожі?
Історія | B1/G.1.
G.1.1.- Огляд часів позивного, який видно на рівні А.
G.1.2.- ПРЕТЕРИТ ПЛЮСКУАМПЕРФЕКТ ПОКАЗОВИЙ: Морфологія регулярного та нерегулярного використання.
G.1.3.- Прислівники, словосполучення дієприслівники та вислови, що експрес-час (ключові слова для Pret. Плюс.)
| B1/L.1.
Л.1.1.- Канікули L.1.2.- Події Л.1.3.- Історичні факти Л.1.4.- Історичні етапи L.1.5.- Особистий досвід L.1.6.- Сновидіння L.1.7.- Вирази цікавості та здивування. | B1/Co.1.
Co.1.1.- Тепер я можу звітувати дії, які мали сталося, відбулися, відбулися, вони відбуваються і відбуватимуться. Co.1.2.- Тепер я можу передавати дії, що відбулися перед іншими з тих пір точки зору минулого. Co.1.3.- Тепер я можу висловити негайність дії за іншим від точки зору минулого. Co.1.4.- Тепер я можу висловити виконання дії вперше висловлюючи наголос або інтенсивність в дії. Co.1.4.- Тепер я можу розповісти про особистий досвід. Co.1.5.- Тепер я можу розповідати біографії. Co.1.6.- Тепер я вмію рахувати анекдоти. Co.1.7.- Тепер я можу висловлювати допитливість. Co.1.8.- Тепер я можу висловлювати сюрприз. Co.1.9.- Тепер я можу розповідати сни і кошмари.
|
| Допомога вчителю:
- Пункт G.1.1 буде необхідним лише до тих пір, поки студенти справді потребуватимуть перегляду. Якщо це абсолютно нова група, це рекомендується. Однак, якщо група була в школі протягом тривалого часу, немає необхідності пояснювати весь індикатив, достатньо буде висловити це через текст або будь-яку іншу діяльність, яку вчитель вважає.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Готуємо путівник.
- Усні твори: – Коментуємо новини тижня. – Ми розповідаємо сон чи кошмар. – Ви любите історію?
- Культурні посилання: – Зіркові напрямки для відпочинку в Іспанії чи Латинській Америці.
Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Банк
домашня робота
Тренажерний зал
Будемо готувати? | B1/G.2.
G.2.1.- Звичайні та нерегулярні заперечні НАКАЗОВИЙ (перегляд).
G.2.2.- ДІЄСЛОВА ТИПУ 2. НАКАЗОВИЙ СПЕТИВ + ЗАЙМЕННИКИ
G.2.3.- СКАМ'ЯНІЛІ ІМПЕРАТИВИ: vДавай, дивись... (огляд і нові форми)
| B1/L.2.
L.2.1.- Банк (основний словниковий запас) L.2.2.- Банкомат Л.2.3.- Будинок: праця вітчизняний (адаптований до B1) Л.2.4.- У спортивному залі (адаптований до B1) Л.2.5.- Лексика тіла (адапт. до Б1) Дієслова руху тіла. L.2.6.- Харчування (огляд і розширення словникового запасу). L.2.7.- Посуд для приготування їжі. (більш конкретна лексика,1 відрізняється від тієї, що працювала в A1) L.2.8.- Дії, пов'язані з приготуванням їжі. (більш конкретна лексика, відмінна від тієї, що працювала в A1)
| B1/Co.2.
Co.2.1.- Тепер я можу передавати запит чи запит. Приклад: Вибач мені, будь ласка. Co.2.2.- Тепер я можу передавати пропозиція чи порада. Приклад: лягати спати рано. Co.2.3.- Тепер я можу передавати прийняття, запрошення або поступка (зменшення i наказовий спосіб u інші ресурси природного характеру повторювані або емфатичні). Наприклад: _ Чи можливо це? _ Так звичайно. Заходьте, входьте.
Пр.: _ Їж, їж, що там дуже багатий.
Co.2.4.- Тепер я можу передавати наказ або команду. Приклад: Геть звідси. Co.2.5.- Тепер я можу виражати нестигматизуючий контекст Напр.: Офіціант, дайте мені шматок. Co.2.6.- Тепер я можу переконувати, привертати увагу та спонукати до дій.
|
|
Допомога вчителю:
- Ми рекомендуємо в цьому розділі приділити більше уваги пункту G.2.2, оскільки це більш складно для навчання. Ми додали різні лексичні цілі, щоб дати вчителю більше свободи. Ми рекомендуємо заглянути в програмне забезпечення, щоб побачити, над якими лексичними цілями працювали на попередніх рівнях, коли вчили імператив, щоб не повторювати їх. На рівні B1 вивчення імперативу не повинно проводитися більше ніж на одному занятті, оскільки робота вже була виконана на рівнях A1 і A2. Ідеалом у цій сесії було б приділити більше уваги використанням і лексикону, над якими не працювали на попередніх рівнях. З іншого боку, ми додали дієслова 2 типу через близькість вивчення займенників до наказового способу. Учитель сам вирішує, чи працювати йому як єдине ціле, чи інтегровано в імператив.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Пишемо офіційний факс (претензію). – Пишемо таблицю вправи. – Ми записалися в спортзал. – Декалог…
- Усні твори: – Ми хочемо відкрити банківський рахунок і дізнатися про переваги даного банку. (На цьому етапі курсу це так Цілком ймовірно, що наші студенти переживають або мали пройти через цю ситуацію). – Ми вчителі аеробіки. – Просимо інформацію і записуємося в спортзал. - Сьогодні ви готуєте на Іспанському каналі.
- Культурні посилання: – Покупки: звички споживачів в Іспанії, ціни та способи оплати. Примітка: над цими темами можна працювати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня) | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Які звичаї існують у вашій країні?
Другий день | B1/G.3.
G.3.1.- ПІДРОЖНИЙ ВІДМІНОК ТЕПЕРАСЬ: Правильні та неправильні форми (огляд)
G.3.2.- Використання підрядного відмінка теперішнього часу: – Вираз бажання. – Дієслова почуття.
| B1/L.3.
L.3.1.- Соціальні відносини (адапт на рівні B1) Л.3.2.- Захоплення та звичаї Л.3.3.- Почуття L.3.4.- Виховані люди та грубі люди (II)
| B1/Co.3.
Co.3.1.- Тепер я здатний виражати смаки, бажання та почуття. Co.3.2.- Тепер я здатний виражати огиду. Co.3.3.- Тепер я можу запитати думку. Co.3.4.- Тепер я можу висловити думку. Co.3.5.- Тепер я можу висловити схвалення та несхвалення. Co.3.6.- Тепер я здатний виражати байдужість або відсутність уподобань. Co.3.7.- Тепер я можу висловити радість і задоволення. Co.3.8.- Тепер я здатний виражати смуток і страждання. Co.3.9.- Тепер я можу висловити нудьгу. Co.3.10.- Тепер я можу висловити, що мені набридло. Co.3.11.- Тепер я здатний виражати гнів або обурення. Co.3.12.- Тепер я можу виражати страх, тривогу та занепокоєння. Co.3.13.- Тепер я можу висловити нервозність. Co.3.14.- Тепер я здатний висловлювати співчуття. Co.3.15.- Тепер я можу висловити полегшення. Co.3.16.- Тепер я можу висловити надію. Co.3.17.- Тепер я здатний виражати сором. |
| Допомога вчителю:
- Оскільки суб'юнктив теперішнього часу буде пояснено на останньому етапі рівня A2 з використанням бажань, ми рекомендуємо, не припиняючи звертати увагу на форму та це вживання, більше акцентувати на вживанні дієслів почуття, тому ми завжди пропонуйте нову граматичну мету на кожному занятті. Однак, якщо група нова, доцільно відкласти використання «дієслів почуття» на майбутні уроки (пункт G.7.1.)
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: - Дорогий щоденнику:
- Усні твори: – Ми показуємо себе такими, які ми є.
- Культурні посилання: – Мені подобається, що люди приїжджають до Валенсії, щоб побачити Лас-Фальяс.
Примітка: над цими темами можна працювати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня) | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
політика | B1/G.4.
G.4.1.- FUTURE PERFECT: правильні та неправильні форми та використання.
G.4.2.- Контраст між майбутнім доконаним, недоконаним майбутнім і простим умовним.
G.4.3.- Чому + умовний!
G.4.4.- СКЛАДЕНИЙ УМОВНИЙ
| B1/L.1.
L.4.1.- Політика: вступ до політичної мови.
L.4.2.- Європейські інституції
| B1/Co.1.
Co.4.1.- Тепер я можу висловлювати плани на майбутнє. Co.4.2.- Тепер я здатний передавати переконання. Co.4.3.- Тепер я можу висловити майбутню дію, яку вважаю завершеною. Co.4.4.- Тепер я можу висловлювати ймовірність або гіпотези з різних часових перспектив. Co.4.5.- Тепер я здатний передавати наказ або команду категорично. Co.4.6.- Тепер я можу посилатися на майбутню дію перед іншою майбутньою дією. " Інавгурація відбудеться у 2030 році, а роботи будуть завершені до цього». Co.4.7.- Тепер я можу висловити нездійсненне бажання. Co.4.8.- Тепер я можу висловити неможливість виконання дії. Co.4.9.- Тепер я можу висловити гіпотезу або ймовірність щодо минулої дії перед іншою минулою дією. Пр.: Він уявляв, що ви б не приїхали, для Це вас подзвонило.
|
| Допомога вчителю:
- Хоча в цьому підрозділі ми працюємо над «політикою» як лексичним об’єктом, пам’ятайте, що ви не можете висловлювати свою думку щодо політичних ухилів чи ідеологій. Що стосується граматичних цілей, вчитель, залежно від ритму групи, вирішить, чи слід йому виконувати одну ціль за сесію, 2 чи всі. Це завжди залежатиме від темпу навчання ваших учнів.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми написали політичну програму нашої партії, яка базується на створенні ідеального міста.
- Усні твори: - Дебати: Чи важко бути політиком? – Варіант обговорення: Фізична праця проти розумової.
- Культурні посилання: – Політики та чиновники.
Примітка: у жодному разі не потрібно говорити про політичні ідеології учасників класу, як учителя а також студенти. | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Система освіти | B1/G.5.
G.5.1.- Tener que (імперфект) + складний інфінітив.
G.5.2.- Дякую за + простий/складний інфінітив.
G.5.3.- Перифрази зобов'язань: – Обов’язок + простий/складений інфінітив
G.5.4.- Використання дієприкметника минулого часу (основне використання).
| B1/L.5.
L.5.1.- Дослідження L.5.2.- Освіта Л.5.3.- Університет
| B1/Co.5.
Co.5.1.- Тепер я можу висловити жаль. Co.5.2.- Тепер я можу подякувати або висловити подяку. Co.5.3.- Тепер я можу реагувати на вдячність. Co.5.4.- Я вже здатний висловити зобов'язання в минулому. Co.5.5.- Тепер я можу пояснити причину або причину дії. Co.5.6.- Тепер я здатний давати пояснення або вибачатися за щось. Co.5.7.- Тепер я можу передавати абсолютні конструкції.
|
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Пишемо відповідь на іспиті.
- Усні твори: – Що ми хочемо вивчати або що ми вивчали? - Ситуації спілкування: – У школі комунікативна ситуація між учнем і вчителем. – У школі ситуація спілкування між двома однокласниками. – У школі комунікативна ситуація між учителем і батьками учня. – Вдома комунікативна ситуація (про аспекти школи) між дитиною та батьками.
- Культурні посилання: – Освіта в Іспанії. Іспанська система освіти.
Примітка: над цими темами можна працювати на всіх рівнях, адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Кінотеатр | B1/G.6.
G.6.1.- Теперішній підрядний: вираження ймовірності. Прислівники та дієприслівникові словосполучення, що виражають вірогідність (ключові слова): можливо, можливо, мабуть...
G.6.2.- Можливо + підрядний зв'язок/ можливо + Індикатив. | B1/L.6.
Л.6.1.- Кіно: види фільмів L.6.2.- Ідіоматичні вислови | B1/Co.6.
Co.6.1.- Тепер я можу висловити ймовірність. Co.6.2.- Тепер я можу вказати ступінь ймовірності завершення дії.
|
| Допомога вчителю:
- Ми розділили цілі G.6.1 і G.6.2, щоб відзначити та запам’ятати важливість дієслівного способу в певних прислівниках, які виражають ймовірність, однак, хоча є дві граматичні цілі, обов’язково працювати над обома в одному занятті, оскільки в насправді йдеться про одне й те саме з різних точок зору.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Пишемо синопсис фільму.
- Усні твори: – Ми говоримо про кіно.
- Культурні посилання: – іспанське кіно.
Примітка: над цими темами можна працювати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня) | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Музика
Маркетинг | B1/G.7.
(Структури, що відповідають основні підлеглі)
G.7.1.- Дієслова почуття (II)
G.7.2.- Дієслова впливу
G.7.3.- Головні дієслова
G.7.4.- Структура SER/ESTAR + Adj./Nom./ Adv/ + que + вказівний/підрядний
| B1/L.7.
Л.7.1.- Музика Л.7.2.- Трудовий словник L.7.3.- The маркетинг Л.7.4.- Лексичне багатство: прикметники
| B1/Co.7.
Co.7.1.- Тепер я можу більш точно оцінити та висловити свою думку. Co.7.2.- Тепер я вмію переконувати. Co.7.3.- Тепер я здатний впливати на слухача. Co.7.4.- Тепер я здатний виражати наполегливість. Co.7.5.- Тепер я можу висловити здивування. Co.7.6.- Тепер я можу висловити відставку. Co.7.7.- Тепер я можу висловити подяку. Co.7.8.- Тепер я можу запропонувати допомогу, ідею, послугу. Co.7.9.- Тепер я можу висловити захоплення та гордість. Co.7.10.- Тепер я здатний висловлювати прихильність. Co.7.11.- Тепер я можу виражати конструкції які включають оціночне судження. |
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми пишемо текст пісні.
- Усні твори: – Яку музику ти любиш? Тому що? – Ми створили кампанію marketing для просування нашої музичної групи.
- Культурні посилання: – Фламенко, танго та інші музичні жанри чи види танцю в Іспанії та Латинській Америці.
Примітка: над цими темами можна працювати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня) | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Стереотипи | B1/G.8.
G.8.1.- SER і ESTAR (перегляд і нове використання)
| B1/L.8.
L.8.1.- Опис словника (адаптовано до рівня В1).
L.8.2.- Творення слів: префіксів і суфіксів.
Л.8.3.- Словниковий запас абстрактний.
| B1/Co.8.
Co.8.1.- Тепер я можу висловлювати та запитувати про фізичні відчуття. Co.8.2.- Тепер я можу розміщувати події. Co.8.3.- Тепер я можу описати та визначити. Co.8.4.- Тепер я можу узагальнювати та/або характеризувати людей чи речі. Co.8.5.- Тепер я можу висловлювати готові фрази або ідіоматичні вирази посмотреть г / о естар. Co.8.6.- Тепер я можу передавати лінгвістичну економію через заміну атрибута на lo. Co.8.7.- Тепер я можу використовувати та визначати прикметники, які змінюють своє значення залежно від того, як вони вживаються. посмотреть г / о бути. Co.8.8.- Тепер я можу висловити матеріал, з якого вони взяті зроблені певні речі. Co.8.9.- Тепер я можу висловити свою позицію або положення в компанії. Co.8.10.- Тепер я можу виправдати свою структуру Річ у тім… Co.8.11.- Тепер я можу виразити загальну вартість речей. Co.8.12.- Тепер я можу порівняти поточну якість з іншим моментом або з тим, що вважається «нормальним», «звичайним». Co.8.13.- Тепер я можу вказати професію або тимчасову діяльність. Co.8.14.- Тепер я можу вказати ціну, яка змінюється. Co.8.15.- Тепер я можу виразити загальну вартість покупки.
|
| Допомога вчителю: Дієслова посмотреть y естар Вони вивчаються на всіх рівнях. Його дослідження йде від найзагальніших до найбільш конкретних і детальних. Було б доцільно, щоб це було зазначено в класі, щоб не здавалося, що клас вже бачили. Однак дуже важливо працювати над використаннями, які не були помічені на рівнях A1 і A2, для цього необхідно підтвердити це в програмному забезпеченні або на граматичних дошках.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Аргумент. Організатори виступів.
- Усні твори: - Ситуації спілкування: – Типи людей. – Ідіосинкразія.
- Культурні посилання: – Стереотипи іспанців. Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Мода | B1/G.9.
G.9.1.- Відносні речення: вказівний/підрядний контраст.
| B1/L.9.
Л.9.1.-Світ моди.
| B1/Co.9.
Co.9.1.- Тепер я можу об’єднати два повідомлення без необхідності повторювати слова. Co.9.2.- Тепер я можу показати лінгвістичну економію. Co.9.3.- Тепер я можу показати, відома чи невідома особа/речь, про яку йдеться. Co.9.4.- Тепер я можу висловити конкретність або пояснення. Co.9.5.- Тепер я можу виділити елемент. Co.9.6.- Тепер я можу ідентифікувати предмети, місця та людей і надавати вторинну інформацію. Co.9.7.- Тепер я можу запитати про існування чи ні чогось або когось. Co.9.8.- Тепер я здатний заперечувати існування або казати, що його мало або мало. Co.9.9.- Тепер я можу запитувати конкретно.
|
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми написали статтю про тренди, які мають місце цього року.
- Усні твори: – Ти сучасний? – Комунікативна ситуація: показ мод на уроці. (Було необхідно підтвердити, чи це вже було зроблено на рівні A)
- Культурні посилання: – Дизайнери та іспанська мода. Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Вік і населення | B1/G.10.
G.10.1.- Тимчасові молитви
G.10.2.- Тимчасові з'єднувачі (Адаптовано до рівня B1)
| B1/L.10.
L.10.1.- Етапи життя: лексика, пов’язана з кожним етапом.
| B1/Co.1.
Co.10.1.- Тепер я можу пов’язати два моменти часу. Co.10.2.- Тепер я можу висловити момент, коли відбувається дія. Co.10.3.- Тепер я можу фіксувати майбутній момент. Co.10.4.- Тепер я здатний виражати пріоритет. Co.10.5.- Тепер я можу виражати постериорність. Co.10.6.- Тепер я можу висловити одночасність. Co.10.7.- Тепер я можу висловити часове розмежування: поки...
|
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Пишемо та заповнюємо опитування: Ти боїшся старіти?
- Усні твори: – Ми говоримо про етапи життя.
- Культурні посилання: – Піраміда населення Іспанії. Імідж населення за віком. – Іспанські фестивалі, для будь-якого віку. Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Хобі та звичаї
Світ праці | B1/G.11.
G.11.1.- Причинові речення
G.11.2.- Причинові сполучники
G.11.3.- Сполучники аргументації (адаптовано до рівня B1)
| B1/L.11.
Л.11.1.- Захоплення та звичаї
L.11.2.- Світ праці (II)
| B1/Co.11.
Co.11.1.- Тепер я можу пояснити причину або причину дії. Co.11.2.- Тепер я можу пояснити справжню причину чогось, заперечуючи інше пояснення. Co.11.3.- Тепер я можу виправдати думку, заперечуючи попередню. Co.11.4.- Тепер я здатний давати пояснення або вибачатися за щось. Co.11.5.- Тепер я здатний висловити роздратування та смирення. Co.11.6.- Тепер я здатний про щось шкодувати. Co.11.7.- Тепер я можу когось заспокоїти і втішити. Co.11.8.- Тепер я можу запитувати та надавати інформацію про Автобіографія. Co.11.9.- Тепер я можу представитися та офіційно попрощатися. Co.11.10.- Тепер я можу читати та розуміти зміст пропозицій про роботу в різних ЗМІ: пресі, Інтернеті чи дошках оголошень.
|
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми пишемо своє Автобіографія. – Пишемо пропозиції роботи.
- Усні твори: – Співбесіда при прийомі на роботу.
- Культурні посилання: – Найпопулярніші вакансії в Іспанії. – Вирази популярної культури, пов’язані з роботою. Приклад: – Праця гідна. – Вниз по вулиці я йду, він іде до хати Ніколи. – Наживо з історії. – Праця облагороджує, але й старить. Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Здоров'я і естетика | B1/G.12.
G.12.1.- Послідовні речення
G.12.2.- Послідовні сполучники
G.12.3.- Сполучники аргументації
| B1/L.12.
Л.12.1.- Здоров'я та естетика
| B1/Co.12.
Co.12.1.- Тепер я можу висловити наслідок. Co.12.2.- Тепер я можу написати письмову претензію (офіційний лист). Co.12.3.- Тепер я здатний сперечатися.
|
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми подаємо письмову претензію до салону краси – Ми відповідаємо на письмову претензію.
- Усні твори: – Дебати: – Чи відкриває двері бути красивим? – Красиві люди щасливіші?
- Культурні посилання: – Вирази іспанської популярної культури, пов’язані з естетикою та іміджем: – Навіть якщо мавпа одягається в шовк, вона залишається милою. – Немає дзеркала, яке б краще відбивало образ людини, ніж її слова. (Хуан Луїс Ти живеш)
Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
El mundo del espectáculo | B1/G.13.
G.13.1.- Заключні молитви
G.13.2.- Кінцеві з'єднувачі
G.13.3.- Організатори мовлення | B1/L.13.
Л.13.1.- Світ розваг.
| B1/Co.13.
Co.13.1.- Тепер я можу висловити мету. Co.13.2.- Тепер я можу висловити мету. Co.13.3.- Тепер я можу організувати виступ. Co.13.4.- Тепер я можу надавати вторинну інформацію.
|
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми пишемо свою думку про шоу.
- Усні твори: Що можна вважати видовищем? – Коментуємо фразу: Шоу має тривати. – Прокоментуємо фразу Шекспіра: ««Життя – це театр».
- Культурні посилання: – Які вистави пропонує наше місто? Прокоментуємо їх.
– Характер і спілкування: – Іспанські загадки (з використанням цільових структур).
Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Шопінг і розпродажі | B1/G.14.
G.14.1.- PRESENT PERFECT OF ПІДРЯДНИЙ
| B1/L.14.
L.14.1.- Добре, красиво і дешево.
Л.14.2.- Лексика купівлі-продажу.
| B1/Co.14.
Co.14.1.- Тепер я можу висловлювати побажання щодо дій, які нещодавно відбулися, але ми не знаємо їхнього результату. Co.14.2.- Тепер я можу висловити ймовірність дії, яка могла відбутися в недавньому минулому. Co.14.3.- Тепер я можу висловити здивування щодо дій, які сталися нещодавно. Co.14.4.- Тепер я можу висловити думку про дії, які відбулися або не відбулися останнім часом. Co.14.5.- Тепер я можу висловити оцінку дій, які відбулися останнім часом. Co.14.6.- Тепер я можу виражати радість/печаль/гнів/меланхолію... з приводу дій, які сталися нещодавно.
|
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – У нас є магазин одягу, ми написали рекомендаційний лист для колишнього продавця одягу, який у нас більше не працює.
- Усні твори: – Збір: – Чому покупки роблять нас щасливими?
- Культурні посилання: – Іспанські магазини.
– Характер і спілкування: – жести – Запрошення та пропозиції
Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Як змінилися ми! | B1/G.15.
G.15.1.- Дієслова зміни
G.15.2.- Прийменники та дієслова з прийменник. Нове використання.
| B1/L.15.
L.15.1.- Мої обставини і я.
L.15.2.- Органи чуття.
| B1/Co.15.
Co.15.1.- Тепер я здатний виражати тимчасові або постійні зміни, добровільні чи мимовільні.
|
|
Примітка вчителю: Ми додали нові способи використання прийменників у цьому розділі, оскільки прийменники вивчаються на всіх рівнях. Проте його доцільно вивчати самостійно, а не з дієсловами змінювання. Його значення як комунікативної мети через різноманітність і багатство значення прийменників і схематичний характер цього навчального плану буде виражено вчителем. Тому вчитель повинен підтвердити за допомогою програмного забезпечення або граматичних дошок, які значення або вживання прийменників працювали на попередніх рівнях або в попередніх класах, щоб не повторювати їх.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Примірник.
- Усні твори: – Як ми змінилися? В яких аспектах ми це помічаємо?
- Культурні посилання:– Характер і спілкування: – Цінність часу: пунктуальність. – Стереотипи іспанців і реальність взагалі змінюються?
Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
А ти, ти пліткар? | B1/G.16.
G.16.1.- Непряма мова. Показовий настрій. | B1/L.16.
Л.16.1.- Лексичне багатство: дієслова дикції.
| B1/Co.16.
Co.16.1.- Тепер я можу передавати повідомлення, які інші люди сказали мені або сказали мені. Co.16.2.- Тепер я можу перефразувати (адаптовано до рівня B1) Co.16.3.- Тепер я вмію пліткувати (адаптовано до рівня B1)
|
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми пишемо коментар до прочитаної новини з цитуванням певних розділів.
- Усні твори: – Що він тобі сказав? Давайте пограємо в пліткарів.
- Культурні посилання: – Іспанська преса. – Про що говорять іспанці?
Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Література | B1/G.17.
G.17.1.- ІМПЕРФЕКТ ПРЕТЕРИТ OF ПІДРОЖНИЙ (I)
G.17.2.- Умовні речення. (Нульовий, перший і другий умови)
| B1/L.17.
Л.17.1.-Література.
| B1/Co.17.
Co.17.1.- Тепер я здатний висловлювати майже неможливі або неможливі бажання. Co.17.2.- Тепер я можу висловити ймовірність у минулому. Co.17.3.- Тепер я можу висловлювати гіпотези. Co.17.4.- Тепер я здатний виражати реальні, ймовірні та гіпотетичні умови.
|
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Пишемо вірш, використовуючи умовні речення.
- Усні твори: – Збір: - Якби я народився знову,…
- Культурні посилання: – іспанська та латиноамериканська література. – Характер і спілкування: - Вибачте y спасибі. – Посмішка і розмова з незнайомцями.
Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА. РІВЕНЬ B2
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Здоров'я
| B2/G.1.
G.1.1.- ПРЕТЕРИТ НЕДОКОНАЛОГО ПІДРЯДНИКА (II). Перегляд вживання підрядного відмінка з точки зору Past Imperfect підрядного відмінка.
G.1.2.- Контраст часів індикатива проти часів підрядного відмінка.
G.1.3.- Відповідність часів знахідного та підрядного відмінка.
| B2/L.1.
Л.1.1.- Здоров'я Л.1.2.- Багатозначність Л.1.3.- Синоніми та протиставлення
| B2/Co.1.
Co.1.1.- Тепер я здатний висловлювати нездійсненні або майже нездійсненні бажання. Co.1.2.- Тепер я можу передавати бажане значення минулому. Пр.: Я всіма силами хотів, щоб Ані пощастило. Co.1.3.- Тепер я можу висловлювати ввічливість. Наприклад: Я хотів би побачити це пальто. Co.1.4.- Тепер я можу витончено запитувати та давати поради. Co.1.5.- Тепер я можу висловити ймовірність у минулому. Co.1.6.- Я вже вмію висловлювати гіпотези в минулому. Co.1.7.- Тепер я можу висловити можливі та малоймовірні умови в теперішньому та майбутньому. Co.1.8.- Тепер я здатний виражати волю, наказ і заборону в минулому часі. Co.1.9.- Тепер я здатний висловлювати оціночне судження в минулому часі. Co.1.10.- Тепер я здатний виражати здивування, недовіру чи байдужість. Co.1.11.- Тепер я здатний перевіряти реальність і робити оціночні судження. Co.1.12.- Тепер я здатний давати визначення, опис, оцінку та судження.
|
| Допомога вчителю:
-Над усіма пунктами або цілями цього розділу можна працювати на різних сесіях або на одній, якщо група добре запам’ятала останній пункт або ціль рівня B1. Вчитель встановить темп уроку залежно від вашої групи та вибере роботу над однією, декількома чи всіма граматичними цілями в одному занятті. Примітка: коли ми говоримо «працюйте над усіма цілями за одне заняття», ми маємо на увазі роботу над ними за допомогою текстів, вправ або різних допоміжних матеріалів, які дозволяють нам бачити цілі як щось глобальне.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Різні ЗМІ: форум, балакати електронною поштою та WhatsApp. – Пишемо про здоров’я на форумі.
- Усні твори: – Дебати: Естетичні операції.
- Культурні посилання: – Новий вид туризму в Іспанії та Латинській Америці: оздоровчий або медичний туризм.
– Характер і спілкування: вулиця, місце зустрічі та святкування.
Гучність голосу.
Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Мистецтво | B2/G.2.
G.2.1.-Непрямий стиль: вказівний і підрядний. Кореляція часу.
| B2/L.2.
L.2.1.- ст. L.2.2.- Лексична точність: дієслово dсказати. L.2.3.- Ідіоматичні вислови.
| B2/Co.2.
Co.2.1.- Тепер я можу висловити або передати те, що художник хоче сказати своєю роботою. Co.2.2.- Тепер я можу відтворювати, передавати та підсумовувати розмову чи інформацію. Co.2.3.- Тепер я можу відтворити та передати наказ, пораду чи пропозицію. Co.2.4.- Тепер я здатний відтворювати та передавати ймовірність, бажання та почуття. |
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми пишемо мистецтвознавчу критику.
- Усні твори: – Ми говоримо про мистецтво. — Що він сказав робити?
- Культурні посилання: – іспанські художники, скульптори та архітектори.
Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Зодіак
Світ праці
Довкілля та екологія
Технологічні досягнення | B2/G.3.
Типи речень. Огляд і розширення типами роз'ємів.
G.3.1.- Прикметникові або відносні речення
G.3.2.- Заключні молитви
G.3.3.- Причинові речення
G.3.4.- Послідовні речення
G.3.5.- Тимчасові молитви
G.3.6.- Модальні речення
G.3.7.- Підрядні речення
G.3.8.- Умовні речення
| B2/L.3.
L.3.1.- Винаходи L.3.2.- Зодіак L.3.3.- Світ праці Л.3.4.- Довкілля та екологія L.3.5.- Технологічний прогрес Л.3.6.- Лексична точність: слово cosa Л.3.7.- Протилежності L.3.8.- Оптимізм і песимізм абстрактна лексика L.3.9.- Лексикон дієт (до дієта) L.3.10.- Флірт Л.3.11.- Інтернет
| B2/Co.3.
Co.1.1.- Тепер я можу виражати відносні речення зі значенням остаточності. Приклад: мені потрібен секретар, який оновити облік моя компанія. = Мені потрібен секретар оновити облік моя компанія. Co.1.2.- Тепер я можу визначити і описувати предмети, місця та людей Co.1.3.- Тепер я здатний давати вторинна інформація. Co.1.4.- Тепер я можу говорити про це щось підкреслює це і робить заперечення. Co.1.5.- Тепер я можу запитати відомості про те, чи відомо або знає щось/когось. Co.1.6.- Тепер я можу висловлювати конкретність і пояснення. Co.1.7.- Тепер я можу передавати універсальні істини. Co.1.8.- Тепер я можу передавати необхідний. Co.1.9.- Тепер я можу передавати байдужість до чого — розповідає співрозмовник. Приклад: Все, що хочеш, мила. Co.1.10.- Я вже знаю, як приймати ідеї від співрозмовник. Приклад: Звичайно, як і ти сказати. Co.1.11.- Тепер я можу висловлювати мета, мета або мета. Co.1.12.- Тепер я можу висловити причину Co.1.13.- Тепер я можу представити причина як щось очевидне або ймовірні. Co.1.14.- Тепер я можу представити причина як щось позитивне. Co.1.15.- Тепер я можу представити причина як щось негативне. Co.1.16.- Тепер я можу висловити причина в записах більше формальний. Co.1.17.- Тепер я можу представити причина зі значенням обережність. Co.1.18.- Тепер я можу представити причина з ідеєю зусиль роботи Co.1.19.- Тепер я можу висловити наслідок. Co.1.20.- Тепер я здатний висловлювати дедукцію. Co.1.21.- Тепер я можу висловити наслідок, беручи до уваги якість, кількість та інтенсивність того, що розповідається. Co.1.22.- Тепер я здатний висловлювати повідомлення, які розуміють. Пр.: Вона співає, її приємно слухати. (Вона так гарно співає, що її приємно слухати) Co.1.23.- Тепер я здатний заперечувати інтенсивність або кількість фактів і речей. Co.1.24.- Тепер я можу розмістити дві або більше дій у часі. Co.1.25.- Тепер я можу передавати одночасність, попередність і попередність між двома діями. Co.1.26.- Тепер я можу передати обмеження, яке одна дія встановлює відносно іншої. Co.1.27.- Тепер я можу вказати негайність дії. Co.1.28.- Тепер я можу вказати, що дія починається, коли інша закінчується. Co.1.29.- Тепер я можу висловити те, як я виконую дію. Co.1.30.- Тепер я можу виражати нереальний або реальний спосіб. Co.1.31.- Тепер я здатний висловлювати опозицію ідей. Co.1.32.- Тепер я можу висловити перешкоду для виконання a дія (реальна чи нереальна) і позитивний результат з нього. Co.1.33.- Тепер я можу висловити нову інформацію для співрозмовника. Co.1.34.-Тепер я можу висловити інформацію, якою поділився зі співрозмовником, яку вважаю важливою. Co.1.35.- Тепер я здатний погрожувати. Co.1.36.- Тепер я можу висловити мінімальну істотну умову для того, щоб щось сталося. Co.1.37.- Тепер я можу висловити умови, які я відчуваю єдиний випадок, який може статися для відбувається щось чи ні ( хіба що, за винятком випадків, коли…). |
| Допомога вчителю:
- Ми включили типи речень в той самий розділ, оскільки їх індивідуальне вивчення здійснюється на рівні В1. Що зручно на рівні B2, так це аналізувати сполучники, що відповідають кожному типу речення. Також було б доцільно вивчати кілька типів речень в одному класі через тексти чи вправи, щоб вони опрацьовувалися як щось глобальне.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми описуємо людей за знаком Зодіаку. – Ми хочемо просуватися в нашій компанії, тому готуємо документ із зазначенням причин бажаного підвищення та Які позитивні наслідки спричинило б наше просування в компанії? – Ми написали маніфест про захист навколишнього середовища. – Ми написали опитування про дієту. – Форум із порадами щодо флірту.
- Усні твори: – Урочиста виставка: представляємо перед судом створений нами винахід. – Збір: Чи зручно було б поставити камери спостереження на вулиці? Тому що? Яким би був наслідок усього це? А на роботі? – Яким ви бачите майбутнє нашої планети? Чи краще було б повернутися в минуле і жити з більшими природними ресурсами? – Чи є технічний прогрес справді прогресом? – Як ми можемо подбати про нашу планету? Поради щодо переробки, піклування про планету та захисту тварин. – Як нам допомагає Інтернет? Чи можемо ми жити в абсолютно віртуальному світі? – Ви коли-небудь сиділи на дієті? Це шахрайство чи вони працюють? – Комунікативна ситуація: прийоми флірту.
- Культурні посилання: – Іспанці живуть, щоб працювати, чи працюють, щоб жити? – Найчарівніші природні ландшафти Іспанії. – Іспанська є другою за популярністю мовою в Інтернеті. Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Кіно та телебачення | B2/G.4.
G.4.1.- Дієслівні перифрази інфінітива, герундій і причастя.
| B2/L.4.
L.4.1.- Кіно і телебачення Л.4.2.- Багатозначність Л.4.3.- Синоніми та протиставлення L.4.4.- Ідіоматичні вислови.
| B2/Co.4.
Co.4.1.- Тепер я вмію виражати розвиток дій (використання словесних перифраз). Co.4.2.- Тепер я можу вказати, що бажана або очікувана дія нарешті відбувається. Наприклад: Ми так наполягали, що він сказав правду. Co.4.3.- Тепер я можу вказати, що дія сталася прямо зараз. Приклад: Він щойно подзвонив тобі. Co.4.4.- Тепер я можу сказати, що дія є наслідком іншої дії або ситуації. Приклад: Марія зрештою пішла з роботи через стільки критики. Co.4.5.- Тепер я можу висловити початок чогось, зробленого з поштовхом. Приклад: Коли він дізнався, що її немає, він почав плакати. Co.4.6.- Тепер я можу висловити, що подія відбувається поступово. Приклад: Ціни на книжки зростають більше десяти років. Co.4.7.- Тепер я можу висловити, що дію не було виконано повністю або задовільно. Приклад: Я не зовсім розумію, чому він це зробив. Co.4.8.- Тепер я можу висловити невиконання дії, яка вже була зроблена раніше. Наприклад: Ви все ще не знаєте, як це зробити? Co.4.9.- Тепер я можу висловити дію, яка повторюється і розвивається. Напр.: Там кажуть, що це був ти. Co.4.10.- Тепер я можу сказати, що ми добровільно завершуємо дію. Пр.: Я закінчую урок.
|
| Допомога вчителю:
- Ми додали кілька прикладів словесних перифраз, проте вчитель може додати більше прикладів. Головне в цьому блоці — показати, як через перифрази ми показуємо нюанси в спілкуванні. Ці типи прагматичних нюансів відрізняють учня рівня A або B1 від учня рівня B2.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Пишемо рецензію на фільм. – Ми написали сценарій короткометражного фільму. – Готуємо письмову пропозицію телевізійної програми.
- Усні твори: -Тертулія: іспанське кіно та кіно інших країн. – Дебати: телебачення руйнує чи будує? – Збирання: мета ЗМІ на початку: інформувати, тренувати та розважати.
- Культурні посилання: – іспанське кіно – Телебачення в Іспанії та його функції. Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Автомобіль | B2/G.5.
G.5.1.- Огляд і розширення минулого використання.
| B2/L.5.
Л.5.1.- Автомобіль. Л.5.2.- Автошкола. L.5.3.- Ідіоматичні вислови.
| B2/Co.5.
Co.5.1.- Тепер я можу говорити про життєві траєкторії. Co.5.2.- Тепер я здатний передавати еволюцію. Co.5.3.- Тепер я можу розповісти історію, анекдот або історію. Co.5.4.- Тепер я можу розповісти або описати, що відбувається, сталося або сталося на дорогах.
|
| Допомога вчителю:
- Часи дієслів також вивчаються на поглибленому рівні, особливо щодо їх прагматичного значення. З цієї причини вчитель може працювати над усіма часами дієслова на рівні B2, завжди адаптуючи їх до складності цього рівня. Ми можемо використовувати тексти, короткі фільми, пісні для вивчення, повторення та розширення часів дієслів.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми написали звернення у відповідь на подану на нас заяву про перевищення швидкості.
- Усні твори: – Ситуація спілкування: поліція та водій (ми не дотримувалися правил дорожнього руху). – Анекдоти в машині.
- Культурні посилання: – Автомобільна культура в Іспанії та інших країнах. Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Діти
Музика | B2/G.6.
G.6.1.- Дієслова зміни: надіти, стати, стати, стати, прибути бути, залишитися/ закінчити і закінчити.
G.6.2.- Граматичні структури с посмотреть y бути.
G.6.3.- Пасивний стан.
G.6.4.- Дієслово дивись y нагадувати.
| B2/L.6.
Л.6.1.- Діти. Л.6.2.- Музика. Л.6.3.- Творення слів: суфікси і префікси. L.6.4.- Ідіоматичні вислови.
| B2/Co.6.
Co.6.1.- Тепер я можу передавати тимчасові чи постійні зміни. Co.6.2.- Тепер я здатний передавати добровільні чи мимовільні зміни. Co.6.3.- Тепер я здатний оцінювати дії, стани, предмети та факти. Co.6.4.- Тепер я здатний судити. Co.6.5.- Тепер я можу висловити кінцевий результат, не цікавлячись процесом. Co.6.6.- Тепер я можу показати акцент на повідомленні. Co.6.7.- Тепер я можу представити тему для обговорення. Co.6.8.- Тепер я можу організувати аргументи. Co.6.9.- Тепер я можу представити свою точку зору та точку зору інших. Co.6.10.- Тепер я здатний протиставити аргументи. Co.6.11.- Тепер я можу зробити висновок. Co.6.12.- Тепер я можу говорити про зовнішність і схожість. Co.6.13.- Тепер я можу порівнювати та встановлювати відмінності. Co.6.14.- Тепер я здатний запросити або заохотити когось зробити або прийняти щось. |
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Офіційний лист: ми офіційно просимо і вимагаємо. – Ми придумуємо історію і пишемо її.
- Усні твори: – Презентація теми: Дитячі іграшки. Музикотерапія. – Коментуємо фразу: Що важливіше бути чи виглядати? – Ми говорили про схожість у класі. – Розігруємо оповідання, складене на уроці.
- Культурні посилання: – Музика в Іспанії та Латинській Америці. – Зіркові мультфільми в Іспанії. – Іспанія з півночі на південь. Ми з іспанцями дуже схожі?
Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Сім'я
Жінка
Чоловік | B2/G.7.
G.7.1.- ПРЕТЕРИТ ПЛЮСКУАМПЕРФЕКТ ПІДРЯДНИЙ.
G.7.2.- Умовні речення (III)
G.7.3.- Конструкції Ніби/навіть не… + недоконаного підрядного способу/ прет. плюперфект підрядне.
| B2/L.7.
L.7.1.-Сім'я та стосунки особисті. L.7.2.- Жінка L.7.3.- Людина
| B2/Co.7.
Co.7.1.- Тепер я можу висловити умову, яка не мала місце у минулому умова, що виражає неможливість. Co.7.2.- Тепер я можу висловити жаль. Co.7.3.- Тепер я здатний реагувати на дії іншої людини (в теперішньому і минулому). Co.7.4.- Тепер я можу виражати гіперболічне порівняння. Co.7.5.- Тепер я здатний передавати глузування. Co.7.6.- Тепер я можу надіслати скаргу. Co.7.7.- Тепер я можу передати неважливість. Co.7.8.- Тепер я можу вказати, що це не стосується.
|
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Складаємо шлюбний договір.
- Усні твори: – Дискусія: стати самостійним чи жити з батьками? – Коментуємо вислів: Хто до доброго дерева притулився, того добра тінь укриє. – Говорити компліменти – це сексизм?
- Культурні посилання: – Сім’я в Іспанії. – Становище жінок в Іспанії. – Характер і спілкування: вулиця, місце зустрічі та святкування. Гучність голосу.
Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
|
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Діловий світ | B2/G.8.
G.8.1.- Заміна доповнень займенниками (перегляд і розширення). Дієслова 1, 2 і 3 типу (перегляд і розширення. Значення займенників.
G.8.2.- Повторення
G.8.3.- Прийменники та дієслова з прийменник (перегляд і розширення).
| B2/L.8.
L.8.1.- Компанія L.8.2.- Лексична точність: складається з, складатися, складається (з), відповідати, адаптуватися до, відповідати
| B2/Co.8.
Co.8.1.- Тепер я можу передавати лінгвістичну економію, тому моє повідомлення ефективніше. Co.8.2.- Тепер я можу передати наголос. Co.8.3.- Тепер я можу показати уточнення в повідомленні. Co.8.4.- Тепер я можу повторити попередні аргументи. Co.8.5.- Тепер я здатний передавати володіння.
|
| Допомога вчителю:
- Ми додали лише прийменники та дієслова з прийменниками як інформацію про необхідність їх постійного вивчення до рівня C2. Учитель може вибрати, коли на рівні В2 працювати над цією темою. Не варто поєднувати його з вивченням займенників.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Створюємо профіль компанії.
- Усні твори: – Ми уявляємо, що ми підприємці. Яку компанію ми б створили? Описуємо наш проект.
- Культурні посилання: – Іспанські компанії. Примітка: ці теми можна опрацьовувати на всіх рівнях (адаптуючи їх до вимог кожного рівня). | ||
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА. РІВЕНЬ С1
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
La ciudad
Трафік | C1/G.1.
G.1.1.- Граматичні відхилення: G.1.1.1.- Еквівалентності теперішнього часу G.1.1.2.- Відхилення від минулого G.1.1.3.- Відхилення від майбутнього G.1.1.4.- Відхилення від умовного
| C1/L.1.
Л.1.1.- Місто Л.2.2.- Дорожній рух
| C1/Co.1.
Co.1.1.- Тепер я можу ідентифікувати різні дії з моментами мови та передавати намір. Co.1.2.- Тепер я здатний представити дію як загальну істину і, отже, виявляти наполегливість. Co.1.3.- Тепер я можу оголошувати заплановані або вирішені майбутні заплановані дії. Co.1.4.- Тепер я можу посилатися на минулі дії, наближаючи їх до сьогодення або вказуючи на їхній вплив на сьогодення. Co.1.5.- Тепер я здатний віддавати накази в імперативний і дуже прямий спосіб. Co.1.6.- Тепер я можу оновити або оживити історію чи повідомлення.
Тепер я можу наблизити слухача до a історію або анекдот, що трапився в минулому. Co.1.7.- Тепер я можу передати дію, яку ми вважаємо негайною. Co.1.8.- Тепер я здатний передати емоційне минуле. Co.1.9.- Тепер я можу говорити чесно. Приклад: якби я міг, я б купив це зараз те саме. Co.1.10.- Тепер я можу висловити ймовірність або припущення з різних часових точок зору. Co.1.11.- Тепер я вмію виражати іронію. Co.1.12.- Тепер я здатний висловити подив або несхвалення. Приклад: Ти б не зміг! Co.1.13.- Тепер я можу передати майбутню дію з точки зору минулого. Co.1.14.- Тепер я можу передавати різні формули для вираження доручення. |
| Допомога вчителю:
- Як ми зазначали на рівні B2, час дієслова також вивчається на поглибленому рівні. У цьому випадку ми зосереджуємося на відхиленнях, аспекті, який робить різницю між початковим і просунутим рівнями.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми пишемо скаргу на несправедливий штраф.
- Усні твори: – Ми говорили про ідеальне місто.
- Культурні посилання: – Міста Іспанії.
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
El mundo del espectáculo | C1/G.2.
G.2.1.- Непряма мова: суміш типів речення (III)
| C1/L.2.
L.2.1.- Світ розваг (II) L.2.2.- Лексична точність: заміна дієслово робити.
| C1/Co.2.
Co.2.1.- Тепер я можу перефразувати або повторно передати повідомлення, які я почув або прочитав, з різних часових точок зору.
Co.2.2.- Тепер я здатний інтерпретувати слова інших людей і передавати їх.
|
| Допомога вчителю:
-Головне в цій частині — не пояснювати знову непряму мову. Тут потрібно перефразувати види речень з непрямою мовою (вивчається на рівнях B1 і B2) і знати, який часовий або дієслівний спосіб використовувати, і визначити, який це тип фрази і, отже, яку цінність вона приносить для спілкування. Також можна попрацювати над безособовістю в непрямій мові.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми підготували статтю для газети про шоу.
- Усні твори: – Переконуємо однокласників піти подивитися оперу (яку ніхто не любить і має дуже погані відгуки).
- Культурні посилання: - Танго. – Легенди: – Походження назви «горчата» – Кажан як тварина, яка представляє Валенсію.
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Додому | C1/G.3.
G.3.1.- ПРЕДМЕТНЕ СЛОВО: огляд і нові вживання з точки зору прагматики.
| C1/L.3.
L.3.1.- Будинок | C1/Co.3.
Co.3.1.- Тепер я можу виражати нюанси в мові які вказують на намір, який я хочу передати. Co.3.2.- Тепер я здатний передавати емоції. Co.3.3.- Тепер я здатний розпізнавати та передавати неявні повідомлення. Co.3.4.- Тепер я можу правильно передавати складні структури. Co.3.5.- Тепер я можу передати зневажливий тон. Co.3.6.- Тепер я здатний передавати гнів і причину в цілому. Пр.: А чому ти заперечуєш, адже він там?
|
| Допомога вчителю:
- Важливим у цьому розділі є сприйняття підрядного зв’язку як чогось глобального в спілкуванні. Його слід розглядати не як початок вивчення використання, а як взаємозв’язок між ними через тексти, короткі фільми чи пісні.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Готуємо договір оренди.
- Усні твори: – Дебати: будинок є відображенням суспільства та інтимності. – Збирання: традиція – це симптом ностальгії?
- Культурні посилання: -Всі іспанці хочуть мати будинок, чи не так? Характер і спілкування: – Правила ввічливості в Іспанії.
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Туризм | C1/G.4.
G.4.1.- SER і ESTAR: огляд і нові способи використання. Нові структури. Пасивний.
| C1/L.4.
L.4.1.- Туризм L.4.2.- Лексична точність: заміна дієслово мати. | C1/Co.4.
Co.4.1.- Тепер я можу визначати та створювати фрази, характерні для розмовної мови. Co.4.2.- Тепер я можу вказати вміст. Co.4.3.- Тепер я вмію виявляти іронію та грати словами, щоб передати наголос або послаблення. Co.4.4.- Тепер я здатний передавати існування чи неіснування різними способами. Co.4.5.- Тепер я можу запитати про удачу чи долю когось чи чогось. Co.4.6.- Тепер я можу передати акцент на повідомленні та утримувати увагу слухача: Приклад: Ось тоді я набрид і пішов. Co.4.7.- Тепер я можу висловити дейксис: Наприклад: Вибачте, це я? Co.4.8.- Тепер я можу перевірити реальність. Co.4.9.- Тепер я здатний висловити комусь образу. Приклад: Він ідіот. Co.4.10.- Тепер я можу передати наголос на що, а не на кого. Co.4.11.- Тепер я можу висловити дію, що виконується. Co.4.12.- Тепер я можу висловити результат дії. Co.4.13.- Тепер я можу висловити, що щось має статися. Наприклад: Поїзд ось-ось впаде. Co.4.14.- Тепер я можу висловити, що я готовий або маю сміливість щось зробити. Напр.: Я вже збирався йти в пальто, коли подзвонила Марія і сказала, що вечірку скасовано.. Co.4.15.- Тепер я можу висловити потребу зробити щось, що очікує на розгляд. Напр.: Кімната Хуана не пофарбована. Решта закінчено. |
| Допомога вчителю:
- Варто пояснити нашим учням, що дієслова посмотреть y естар Їх вивчають на всіх рівнях, завжди адаптуючи їх до труднощів кожного рівня. У цьому розділі дуже важливо звернути увагу на просодію, щоб зрозуміти різні використання або комунікативні цілі, які в ній відображені.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми розробили анкету задоволеності клієнтів 5-зіркового готелю.
- Усні твори: – Збір: чи дискредитує країну сонячний і пляжний туризм?
- Культурні посилання: – Мовний туризм. Іспанська у світі.
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Діловий світ | C1/G.5.
G.5.1.- ЗАЙМЕННИКИ. Прагматика, помилки загальні та труднощі в узгодженні
G.5.2.- Дієслова, що змінюють значення залежно від того, чи сполучаються вони із займенником
| C1/L.5.
L.5.1.- Діловий світ L.5.2.- Слова з символом підстановки: слово чудово. | C1/Co.5.
Co.5.1.- Тепер я можу підкреслити те, що мені цікаво виділити. Co.5.2.- Тепер я можу вибирати між кількома. Co.5.3.- Тепер я можу щось уточнити, конкретизувати або конкретизувати. Co.5.4.- Тепер я здатний руйнувати логічний порядок дії, щоб передати наголос. Co.5.5.- Тепер я здатний передавати присвійне значення, особливо в усній розмові. Co.5.6.- Тепер я можу визначити значення інтересу та володіння через займенники Co.5.7.- Тепер я можу уникнути двозначності.
|
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми письмово запитуємо ліцензію на діяльність нашої компанії.
- Усні твори: – Усна доповідь: Ми представляємо нашу компанію дуже широкій аудиторії.
- Культурні посилання: – Inditex: іспанська компанія з найбільшим прибутком. | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Тваринний і рослинний світ | C1/G.6.
G.6.1.- Інші значення словесних перифраз
G.6.2.- Граматичні значення форм немає особисті. G.6.3.- Правильні/неправильні причастя.
G.6.4.- Дієприкметник узгодження.
| C1/L.6.
Л.6.1.- Тваринний і рослинний світ L.6.2.- Лексична точність: дієслово «Wildcard». Дієслово надягати
| C1/Co.6.
Co.6.1.- Тепер я можу висловити початок дії загальним і особливим способом. Co.6.2.- Тепер я здатний передавати добровільність у дії. Co.6.3.- Тепер я здатний передавати різкість у дії. Co.6.4.- Тепер я здатний передавати відчуття придушення та розриву цього придушення. Co.6.5.- Тепер я можу передати ідею плутанини. Co.6.6.- Тепер я здатний викликати дії у співрозмовника. Co.6.7.- Тепер я здатний передавати нісенітниці або докази чогось: _ Це будинок? _ Звичайно, який це буде? Co.6.8.- Тепер я здатний передавати початкове, прогресивне значення. Co.6.9.- Тепер я здатний передавати легкість у дії. Co.6.10.- Тепер я можу передати поточну дію. Co.6.11.- Тепер я можу передавати абсолютні конструкції. Co.6.12.- Тепер я здатний передати прогресивний характер дії та орієнтований на майбутнє. Co.6.13.- Тепер я можу передавати причинне або умовне значення. Напр.: Оскільки він дуже зайнятий, він не зможе вам допомогти. Co.6.14.- Тепер я здатний передавати тривалий характер дії. Co.6.15.- Тепер я можу передавати причинне значення за допомогою частки. Напр.: Після оголошення страйку ми вирішили не їхати в подорож. Co.6.16.- Тепер я можу передавати приступне значення за допомогою частки. Приклад: Незадоволений умовами, він прийняв роботу. Co.6.17.- Тепер я можу висловити початок чогось, зробленого з поштовхом. Co.6.18.- Тепер я можу вказати, що дію, що виконується або виконується, завершено. Наприклад: Перевірте, чи підписані листи. Co.6.19.- Тепер я можу висловити намір щось зробити з переконання. Наприклад: я планую поїхати. Co.6.20.- Тепер я можу приблизно висловити частину інформації Приклад: Я думаю, що це коштує 6 євро. Co.6.21.- Тепер я можу висловити, що ситуація чи стан є тривалими, вони тривають довго. Наприклад: Ви вже деякий час дуже хвилюєтеся.
|
| Допомога вчителю:
- Вивчення словесних перифраз необхідне практично на всіх рівнях. Однак на просунутих рівнях ми зосередимося на його прагматичних цінностях.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми готуємо протокол наради, де обговорюється прийняття чи ні перетворення природної території на туристичний простір.
- Усні твори: – Дебати: Шоу з тваринами. Так чи ні?
- Культурні посилання: – Бій биків | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Типи людей | C1/G.7.
G.7.1.- Прикметник
| C1/L.7.
L.7.1.- Типи людей L.7.2.- Лексична точність. Дієслово «Wildcard». Дієслово давати. | C1/Co.7.
Co.7.1.- Тепер я можу висловлювати ніжність у мові. Co.7.2.- Тепер я здатний виражати огиду. Co.7.3.- Тепер я можу виражати різноманітність або нюанси кольорів. Co.7.4.- Тепер я можу описувати докладно та прискіпливо. Co.7.5.- Тепер я можу показати вибір між кількома варіантами. Co.7.6.- Тепер я можу розрізняти кілька варіантів. |
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Складаємо вірш, використовуючи епітети.
- Усні твори: – Збирання: «Деякі мають чарівність, доки не почнуть у це вірити». Сімона де Бовуар
- Культурні посилання: -Портрет іспанського суспільства. | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Логістика | C1/G.8.
G.8.1.- Використання «se»
G.8.2.- Використання «так», «ось так»
G.8.3.- Використання «з чим», «з чим», «так»
G.8.4.- Використання «чому», «чому», «тому що», «чому»
G.8.5.- Використання "хоча"
G.8.6.- Використання «і», «але» і «те»
| C1/L.8.
Л.8.1.- Логістика L.8.2.- Міграційні рухи | C1/Co.8.
Co.8.1.- Тепер я можу висловити важливість у що а не в ВООЗ. Co.8.2.- Тепер я здатний виражати мимоволі. Co.8.3.- Тепер я можу передавати безособові конструкції. Co.8.4.- Тепер я можу передати «лінгвістичну економію» в повідомленні. Co.8.5.- Тепер я можу передавати спосіб. Co.8.6.- Тепер я можу передавати тимчасові послідовності. Co.8.7.- Тепер я можу передати концесію. Co.8.8.- Тепер я здатний передавати наслідки. Co.8.9.- Тепер я здатний передавати негативні бажання. Co.8.10.- Тепер я можу передавати порівняння. Co.8.11.- Тепер я можу сказати, що виявив брехню. |
| Допомога вчителю:
- Ми виділили вживання різних слів через їх багатозначність і багатозначність. Викладач, залежно від темпу навчання, може обрати один або декілька моментів для роботи на занятті.
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Пишемо роздум про міграційні рухи.
- Усні твори: – Еміграція та імміграція.
- Культурні посилання: – Що експортується, а що імпортується в Іспанії? – Імміграція та еміграція в Іспанії. | ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
DIY | C1/G.9.
G.9.1.- Дієслова з прийменниками та словосполученнями прийменникові.
| C1/L.9.
Л.9.1.- Зроби сам L.9.2.- Лексична точність. Дієслово «джокер». Дієслово посмотреть. | C1/Co.9.
Co.9.1.- Тепер я можу вказати приблизний час. Приклад: Він прийшов близько шостої, я думаю. Co.9.2.- Тепер я можу висловити, як я щось роблю порівнюючи це з чимось. Напр.: Він одягається як Елвіс Преслі, йому це подобається. Co.9.3.- Тепер я можу вказати зникнення чогось або когось. Приклад: Ви хочете закінчити моє терпіння? Co.9.4.- Тепер я можу висловити раптовий початок дії, яка вважається або примхливою, або без особливого сенсу. Пр.: Тепер він узявся збирати точилки для олівців. Co.9.5.- Тепер я можу вказати крайній термін для події. Напр.: Відтепер до листопада воно прибуде. Co.9.6.- Тепер я можу висловити прохання, щоб хтось не зробив те, що мене турбує. Приклад: Припиніть критикувати інших і займайтеся своїми справами. |
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми працюємо в міжнародній компанії з продажу меблів. Треба написати інструкцію зі складання меблів щоб клієнт, який повинен зібрати меблі, це прекрасно розумів.
- Усні твори: – Комунікативна ситуація: ми хочемо змінити вітальню нашого будинку і обговорюємо це з мулярем.
- Культурні посилання: – Світ будівництва в Іспанії | ||
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА. РІВЕНЬ С2
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Медицина | C2/G.1.
G.1.1.- Значення прийменників з неособовими формами.
G.1.2.- Дієслова з прийменником (розширенням).
G.1.3.- Дієслова, що змінюють значення залежно від того, за яким прийменником вони йдуть.
G.1.4.- Прислівники з прийменником виду - де/де – вийти/вийти – під/нижче/нижче
| C2/L.1.
Л.1.1.- Медицина Л.1.2.- Фармація Л.1.3.- Анатомія людини L.1.4.- Лексична точність: скористатись, скористатись, насолоджуватись, насолоджуватись, добре провести час, зловживати, вигода. Л.1.5.- Складні прикметники. | C2/Co.1.
Co.1.1.- Тепер я можу розуміти будь-який тип усної мови, як у живих розмовах, так і в трансляціях, навіть якщо вони відбуваються зі швидкістю носія мови, за умови, що я маю час ознайомитися з акцентом. Co.1.2.- Тепер я можу передавати використання та цінності прийменники (точність і розширення). Co.1.3.- Тепер я можу ідентифікувати та створити дейксис у будь-якому типі розмови. Co.1.4.- Тепер я можу використовувати механізми усунення неоднозначності повідомлень. Co.1.5.- Тепер я можу по-різному виражати початок дії. Co.1.6.- Тепер я можу виражати причину різними способами. Co.1.7.- Тепер я можу по-різному виражати поступливе та умовне значення. Co.1.8.- Тепер я можу вказати нижній простір, не порівнюючи чи не пов’язуючи його ні з чим. Co.1.9.- Тепер я можу вказати місце, до якого спрямований рух. Co.1.10.- Тепер я можу вказати зовнішній простір, не порівнюючи чи не пов’язуючи його ні з чим. Co.1.11.- Тепер я можу розмістити елемент у нижчому положенні фізично чи образно. Co.1.12.- Тепер я можу поставити щось на нижче місце відносно іншого елемента.
Загальна примітка на рівні C2: Я вже можу передавати різні наміри (добровільно) через граматику. |
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми пишемо роз’яснювально-аргументаційний текст про приватизацію охорони здоров’я.
- Усні твори: – У приймальні, в лікарні, є група людей, які спілкуються. Вони говорять про охорону здоров'я, про поведінка медичного персоналу та пацієнтів. Кожен учень грає свою роль.
- Культурні посилання: – Іспанська система охорони здоров’я.
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Гроші | C2/G.2.
G.2.1.- Дієслова, що змінюють значення залежно від того, чи є в них займенник o ні. G.2.2.- «Зайвий» або давальний займенник of інтерес.
| C2/L.2.
Л.2.1.- Гроші L.2.2.- Лексична точність: дати звіт, усвідомити, дати звіт, брати до уваги, брати до уваги.
| C2/Co.2.
Co.2.1.- Тепер я можу передавати помітність у дії, навіть якщо я не є активним суб’єктом. Co.1.2.- Тепер я можу висловити байдужість. Co.1.3.- Тепер я можу вказати своє повідомлення. Co.1.4.- Тепер я здатний виражати емоційну близькість. Co.1.5.- Тепер я можу підсилити інтерес до дії. Co.1.6.- Тепер я здатний висловити раптову думку. Co.1.7.- Тепер я можу висловити, що маю інтерес до дії, але я не беру в ній безпосередньої участі. Co.1.8.- Тепер я можу висловити, що дія не була навмисною. Co.1.9.- Тепер я можу вибачитися за свою дію.
Загальна примітка на рівні C2: Я вже можу передавати різні наміри (добровільно) через граматику. |
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми є фінансовими менеджерами компанії, і ми повинні представити її бухгалтерський облік у письмовій формі.
- Усні твори: - Могутнім лицарем є Дон Дінеро.
- Культурні посилання: – Іспанія та економіка.
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Історія | C2/G.3.
G.3.1.- Контраст чотирьох часів минулий (вказівний). Цінності прагматиків. G.3.2.- Невизначений і минулий доконаний без тимчасові маркери. G.3.3.- Не визначено для опису. G.3.4.- Тимчасові маркери, які вказують період часу. G.3.5.- Недосконалий і поточний розповідь.
G.3.6.- Past Perfect зі значенням майбутнє G.3.7.- Імперфект замість теперішнього і умовного.
| C2/L.3.
Л.3.1.- Історія L.3.2.- Прислів'я та ідіоматичні вислови. L.3.3.- Лексична точність: репетувати, поїзд, практика, вправа, довести, спробувати, лікувати. L.3.4.- Латинський і Грецький культи. | C2/Co.3.
Co.3.1.- Тепер я можу розповідати з різних точок зору та з різними інформативними намірами. Co.3.2.- Тепер я здатний передавати емоційне минуле. Co.3.3.- Тепер я можу висловлювати ввічливість у випадках запиту, наказу, доручення та відмови. Co.3.4.- Тепер я можу використовувати маркери в розмові, щоб регулювати власне мовлення. Co.3.5.- Тепер я можу говорити компліменти та відповідати на них. Ко. 3.6.- Тепер я вмію використовувати регулятивні елементи взаємодії зі співрозмовниками в розмові. Co.3.7.- Тепер я можу робити висновки з промови. Co.3.8.- Тепер я можу визначити конотації мови. Co.3.9.- Тепер я можу ідентифікувати та передавати різні мовленнєві дії. Co.3.10.- Тепер я здатний виражати іронію, сарказм, гнів, пустощі, двозначність... Co.3.11.- Тепер я здатний виражати ввічливість або скромність. Co.3.12.- Тепер я можу висловити сумнів або забути вже надану інформацію. Co.3.13.- Тепер я можу порівнювати інформацію. Co.2.14.- Тепер я здатний передавати спадкоємність щодо минулого.
Загальна примітка на рівні C2: Я вже можу передавати різні наміри (добровільно) через граматику. |
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми пишемо свою автобіографію. – Ми пишемо главу в історії нашої країни.
- Усні твори: – Якби ви могли подорожувати в минуле, у який час ви б подорожували? Тому що? – Ціна минулого. Якщо є, то яка ціна?
- Культурні посилання: – Іспанія та її історія
| ||
|
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Телефон
Світ шоу-бізнесу | C2/G.4.
G.4.1.- Майбутнє та умовне: використання та значення. G.4.2.- Контраст між синтетичним майбутнім і аналітичне майбутнє ( переходити до + інфінітив). G.4.3.- Вираження ввічливості через чергування часів дієслів (теперішній час, недоконаний і умовний спосіб). G.4.5.- Вираз незахищеності.
| C2/L.4.
L.4.1.- Телефон. L.4.2.- Світ розваг. L.4.3.- Лексична точність: прокрастися, пробратися, пройти повз, пройти повз, зменшити, зменшити до, позичити, позичити, пам'ятай, пам'ятай, | C2/Co.4.
Co.4.1.- Тепер я можу передати майбутню дію перед іншою майбутньою дією. Co.4.2.- Тепер я здатний передавати невпевненість (припущення) у сьогоденні та в минулому. Co.4.3.- Я вже здатний передати поступку або опозицію в сьогоденні та в минулому. Co.4.4.- Тепер я здатний передавати накази та команди. Co.4.5.- Тепер я здатний передавати здивування та незвичайність ¿Це правда, що він залишив його зі своїм чоловік? Co.4.6.- Тепер я здатний виражати неприйняття чи образу інша людина. Co.4.7.- Тепер я вмію виражати іронію. Co.4.8.- Тепер я можу висловити акцент на характеристиці.
Загальна примітка на рівні C2: Я вже знаю, як передавати різні наміри (добровільно) за допомогою граматики. |
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Починаючи з відомої мелодії, складаємо текст пісні на цікаву для всього класу тему.
- Усні твори: - «Нам усім потрібно трохи на південь, щоб побачити північ». – Ми представляємо телефонну розмову. Що б ми робили без телефону?
- Культурні посилання: – Світ «відомих». яка ваша думка Як ви думаєте, це популярно в Іспанії? | ||
Тема і завдання | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Кука | C2/G.5.
G.5.1.-Субстанційні речення: загальні правила вживання вказівного та підрядного відмінка. G.5.2.- Використання індикатива замість підрядний зв’язок з головними дієсловами (думка), мова і сприйняття. G.5.3.- Використання підрядного способу в запитаннях. G.5.5.- Різниця між ствердними запитаннями і негативні. G.5.6.- Важливість значення дієслова для вибору режиму (а саме, ігнорувати, сумніватися, заперечувати). G.5.7.- Здається + вказівний/підрядний. G.5.8.- Дієслова, значення яких змінюється залежно від того, чи йдуть за ними вказівний чи підрядний відмінок.
| C2/L.5.
Л.5.1.- Кулінарія L.5.2.- Лексична точність: розпоряджатися, поширюватися, вагатися, чума, поблажливо ставитися, випрямити, доторкнутися, лягти.
| C2/Co.5.
Co.5.1.- Тепер я здатний виражати почуття. Co.5.2.- Тепер я здатний передавати сумніви. Co.5.3.- Тепер я можу висловити свою думку. Co.5.4.- Тепер я здатний передавати наполегливість. Co.5.5.- Я вже здатний передавати знання чи незнання. Co.5.6.- Тепер я здатний передавати розуміння. Co.5.7.- Тепер я можу зробити гіпотетичне порівняння. Co.5.8.- Тепер я можу запитати про прийняття чи неприйняття пропозиції. Co.5.9.- Тепер я можу висловити наказ або доручення, вказуючи на попередній процес планування. Co.5.10.- Тепер я здатний заперечувати. Co.5.11.- Тепер я можу висловити виправлення. Co.5.12.- Тепер я можу зменшити тон свого повідомлення. Co.5.13.- Тепер я можу передавати бажання розмовно з меншою інтенсивністю, ніж за допомогою бажаю. Напр.: Подивимося, чи пройду я цього разу.
Загальна примітка на рівні C2: Я вже знаю, як передавати різні наміри (добровільно) за допомогою граматики. |
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Текстова згуртованість: готуємо доповідь про іспанську кухню.
- Усні твори: – Збір: Ви любите готувати? Мистецтво приготування їжі. – Чому зараз так багато кулінарних конкурсів?
- Культурні посилання: – Їжа як соціальний ритуал, післяїда та цінність кави. – Всесвітньо відомі іспанські кухарі.
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
Світ праці | C2/G.6.
G.6.1.- Відносні речення. Загальне правило вживання наказного та підрядного відмінка.
G.6.2.- Контексти, які дозволяють і сприяють наявності індикатива і підрядне. G.6.3.- Будь-хто, хто/деякий/будь-який із ті, хто/один із тих G.6.4.- The/un/— + антецедент G.6.5.- Відносні речення в приказках, прислів’ях і реченнях. G.6.6.- Відносні речення, які залежать від малого, тільки, тільки та відносних найвищих ступенів або перед якими стоять. G.6.7.- Пропуск прийменника перед відносним.
| C2/L.6.
L.6.1.- Світ праці L.6.2.- Ідентичність L.6.3.- Ідіоматичні вислови та прислів'я. L.6.4.- Лексична точність: транспонувати, розчаровувати, відбуватися, мати тенденцію, агонізувати. Л.6.5.- Протилежності Л.6.6.- Багатозначність
| C2/Co.6.
Co.6.1.- Тепер я можу висловлювати конкретність. Co.6.2.- Тепер я можу виражати неспецифіку. Co.6.3.- Тепер я можу передавати пояснювальні фрази. Co.6.4.- Тепер я здатний передавати присвійне значення (чий) Co.6.5.- Тепер я можу передати відсутність важливості в комунікативному акті. Co.6.6.- Тепер я вмію визначати та створювати популярні вислови та адаптувати їх до розмови. Co.6.7.- Тепер я здатний передавати загальне. Co.6.8.- Тепер я можу висловити, що щось належить до виду. Co.6.9.- Тепер я можу передавати значення остаточності з відносними реченнями. Напр.: Генерал сказав солдатам село, де вони повинні табором. (щоб вони могли табором). Co.6.10.- Тепер я можу передавати умовне значення з відносними реченнями. Пр.: Кожен, хто побачив її такою, був би здивований. (Якби хтось побачив її такою, я впевнений, вони б дуже здивувалися) Co.6.11.- Тепер я можу передавати поступливе значення з відносними реченнями. Пр.: Навіть я, яка його зовсім не любить футбол, я бачив цю гру. (хоча я взагалі не люблю футбол, я бачив той матч)
Загальна примітка на рівні C2: Я вже знаю, як передавати різні наміри (добровільно) за допомогою граматики. |
|
Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми пишемо лист подяки в офіційній обстановці.
- Усні твори: – Ми виступаємо з промовою з нагоди інавгурації нашої компанії або на святі в компанії. – Прокоментуйте наступні цитати: «Людина не відчуває себе повноцінною лише в сім’ї, це робота, яка дає нам нашу ідентичність». – Глобалізація викликає нав’язливе прагнення до ідентичності, що спричинить багато протистоянь. Наші голови глобалізовані, але наші серця локалізовані. – Найкращий спосіб досягти особистої реалізації – присвятити себе безкорисливим цілям.
- Культурні посилання: – Іспанія, набір ідентичностей.
| ||
Тема і зміст | Граматична мета | Лексичне завдання | Критерії оцінювання |
лінгвістика | C2/G.7.
G.7.1.- Значення прикметників. G.7.2.- Прийменник добра і зла з вагове значення. G.7.3.- Інші варіанти вираження ступеня прикметника. G.7.4.- Значення елементів. G.7.5.- Значення демонстративності. G.7.6.- Значення присвійного. G.7.7.- Значення особового займенника.
| C2/L.7.
L.7.1.- Культизми та голоси спадщини Л.7.2.- Мовознавство.
| C2/Co.7.
Co.7.1.- Тепер я можу передавати літературне або стилістичне значення через позицію прикметника. Co.7.2.- Тепер я можу висловити акцент на кількості з точки зору якості. Пр.: У мене не залишилося жодного поганого шматка хліба. Co.7.3.- Тепер я можу висловити іронічне значення за допомогою прикметника: Напр.: Це гарні способи відповіді. Co.7.4.- Тепер я можу висловити акцент на якості. Co.7.5.- Тепер я здатний передати максимальний ступінь акценту Приклад: Це не пісня, це пісня. Co.7.6.- Тепер я можу передавати кількісне значення розмовною мовою. Приклад: скільки разів я дивився цей фільм. Наприклад: у мене є одна зі старих книг... Co.7.7.- Тепер я можу передати наголос. Наприклад: Боже мій! Яке обличчя він зробив! Приклад: Він справжній лікар. Co.7.8.- Тепер я здатний передавати поблажливість. Приклад: той хлопчик... Co.7.9.- Тепер я здатний передавати принизливе значення. Приклад: це список. Co.7.10.- Тепер я здатний передавати ностальгію. Наприклад: Які то були часи! Co.7.11.- Тепер я можу передати значення подиву та гумору. Напр.: Подивіться, який він розумний! Co.7.12.- Тепер я можу передавати кількісне значення. Приклад: Це має свої труднощі... Co.7.13.- Тепер я здатний передати незнання або бажання не називати щось. Приклад: Це твоя справа. Co.7.14.- Я тепер здатний передавати жартівливий або іронічний відтінок (з демонстративним) Напр.: Цей твій хлопець дуже гарно співає. Co.7.15.- Тепер я можу визначити зневагу. Наприклад: Ця дитина. Co.7.16.- Тепер я можу уникнути двозначності в повідомленні. Напр.: Я б краще (я/ти/він/вона)! Пр.: Коли прийшов, усі замовкли. Co.7.17.- Тепер я можу передати наголос, брати чи ні брати участь у дії. Приклад: Але я йому нічого не зробив! Co.7.18.- Тепер я здатний повторити наказ чи пораду. Приклад: Ти послухай мене.
Загальна примітка на рівні C2: Я вже знаю, як передавати різні наміри (добровільно) за допомогою граматики. |
| Як будемо оцінювати?
– Текстова типологія: – Ми пишемо навчальний блок E/LE класу.
- Усні твори: - Скажи мені, як ти розмовляєш, і я скажу тобі, хто ти. Чи згодні ви? - Важливість правильного мовлення.
- Культурні посилання: – Іспанська. Друга за вивченістю мова у світі. Різновиди іспанської мови
| ||
